少儿汉语汉字教学.docVIP

五、 少儿对外汉语的汉字教学 方块字是少儿学习汉语的重点和难点。汉字的教学一直是单调和枯燥的，少儿对汉字的书写、记忆更为困难。在这里，我们希望通过寻找新的教学方式和方法来增加汉字教学的趣味性。 （一） 教学观念的创新 汉字本身具有规律性，如形旁和声旁相同的字，在意思和读音上也会有一定的联系。我们应该深刻地挖掘教学内容，即汉字本身的规律性，而不是一味的逐个字去讲去记。如果将汉字教学的教学观念加以改变，从规律性和方法性上面入手，让汉字学习变得简单，让学生们容易地学习，学习得容易。 （二） 教学模式的创新 传统的教学模式是将汉字作为词的附属品，即讲什么词就附带地讲解词中所包含的汉字，这样的教学效果过于单薄，又显得枯燥。下面简单介绍两种汉字的趣味教学模式： 1. 我们可以采用“文语同步，整体输入”的模式 像幼儿学习母语一样的进行汉字教学。如，叫学生一首儿歌：“一加横变成二，二加横变成三，大字加横变成天，十字加横变成干，早字加横变成旱”。在教学时，先让学生读，不需几遍学生们就背会了。然后再用手指着字，一字一音地读，让学生记住汉字的字形。这样，学生们记住了儿歌也就记住了儿歌中的字，再通过汉字的重组学会大量的口语句子。这样就将汉字的教学与句子的教学有机结合起来了。 再进一步，可以结合汉字相同的偏旁部首，用多个形近字编儿歌，让学生掌握。如，“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”通过这首儿歌，学生可以掌握“青、晴、睛、请、情、清”几个字。这种方法对形近字的记忆很有效果。 2. 给汉字编故事的模式 利用孩子们爱听故事的特点，寓教字于故事之中，化难为易。如教“跑”字：“有个小朋友，早上起床晚了，便背上书包快步急走上学去，这就叫跑。所以‘跑’字右边是书包的‘包’，左边是‘足’表示‘脚’，急走时脚会抬高，这‘足’字的最后一笔就变成了提。”这样的故事孩子们很容易接受，他们会在微笑中记住这个字的写法。 （三） 教学手段的创新 千百年来，汉字的教学就是一支笔、一本书加教师口授，枯燥无味，教学效果差，更不适合对少儿进行教学。只有更新教学手段，才能增加汉字教学的趣味性、娱乐性，符合趣味对外汉语教学的宗旨。 我们可以充分利用汉字偏旁部首能够自由组合的特点，制作一些简单的汉字教具来进行教学，如可以将汉字的偏旁部首写在做好的立方体上面，可以分、可以合、可以转动，当每两个字块放在一起就会组合成新的字，还可以用这个字组词、造句。这就将汉字由平面变为了立体，将枯燥变为了有趣。也可以将同一个汉字与多个偏旁组合成字，制作成可以折叠的卡片，通过卡片的折叠将不同的偏旁放在字的不同位置，这样学生可以更加直观的了解汉字的组合情况。 还可以利用多媒体软件等进行汉字的教学。人的智力水平是有差异的，在同一个班里，即使是小班授课，学生的水平也不可能是一样的：有的学得快一点，有的学得慢一点；有的人基础好一点，有的人基础差一点；有的人已经掌握了这些字，有的人已经掌握了那些字；就某一个字来说，有的人字音是难点，有的人字义是难点，有的人字形是难点……总之，情况千差万别，再好的老师也不可能满足学生的所有要求。用多媒体或光盘进行教学可以让学生自由选择所要学习的内容，对自己的弱项加以补充和记忆，达到提高汉语水平的目的。 结 论 与强势语言如少儿英语的教学相比，我国的少儿对外汉语教学与之有很大的差距，尤其表现在迄今我们还没有一套完全适合少儿心理、生理特征的精品教材。 英语教学中，知识的分段、教学模式和教学方法可以根据学生的年龄和学习程度自由选择。幼儿期可以学习幼儿英语，少儿期可以选择少儿英语等等。我们对外汉语教学也应该尝试将成人汉语教育和少儿汉语教育分开对待。 少儿趣味对外汉语教学法的教学对象是年龄在十八岁以下的少年儿童。成年人学习汉语往往出于职业工具的目的，而未成年人则出于受教育的目的。学习动机不同，学习目的不同，学习动力当然也不相同。少年儿童往往凭自己的兴趣学习，有时是被迫学习，是家长让其学习，所以孩子的学习兴趣就显得尤为重要。学生是教学的主体，运用趣味的方法教学调动学生的学习积极性，使学生在课堂上不是消极被动地接受，而是主动参与学习、主动获取知识、主动发现学习的规律，定会事半而功倍。 语易教育 010