生物教学中创新思维能力的培养.docVIP

生物教学中创新思维能力的培养 ?所谓创新教育，就是根据创新的理论，通过教学活动来培养学生的创造能力，包括创造性意识，创造性思维和创造性活动，我们的时代呼唤有创造力的高素质人才。江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，他就难于屹立于世界民族之林。”而一个人的创新意识，创新精神，创新能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定联系，作为教育工作者应当十分重视对学生创新能力的培养。 人的思维能力是各种能力发展的基础，创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质。现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法。　1　转变观念，培养质疑思维学生看成一张白纸，认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，包括不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。　2　另辟蹊径，培养侧向思维3次，后代中纯合体占多少?显性个体占多少?若按常规思路，应先画出遗传图解，再统计后代几率，这样不仅复杂，而且极易出错。如果引入数中的概率计算法，不难得出结论，后代中纯合体占1-（1/2）n，显性个体占（2n+1）/2n+1（其中n为自交次数）。再如基因型为AaBb的精原细胞形9%的Ab精子，则有多少初级精母细胞发生了互换?若按常规思路，应先设发生互换的精原细胞为X个，未发生互换的精原细胞为100-X个，再列式计算，同样既复杂，又易出错。如果假设100%的精原细胞发生了互换，那么产生配子的类型和比例与自由组合产生的结果相同。其中Ab精子占25%，由此不难推出9%的Ab精子，则有36%的初级精母细胞发生了互换。如果经常这样训练，生会逐渐摆脱习惯思维的束缚，逐步养成多途径、多方法解决问题的习惯。　　3　增强直观，培养类比思维文的《进化论》，以及从叶缘齿 牙到锯子等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分结构和功能，再让学生观看尿形成过程多媒体课件，学生很快就能够比较透彻的理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在日常生活和生产实际中，你见过的、看过的哪种设备的结构和功能与肾脏相类似?有生想到了碾米的机器，肾动脉好比碾米机的原料入口，肾静脉好比碾米机出米口，输尿管好比碾米机的出糠口。在讲到DNA结构和功能时，先利用DNA平面结构挂图（片断）逐一分析DNA的化结构，再让学生观看自制的DNA平面结构件（较长），然后诱导学生想象：日常生活中，大家见过哪种物品与DNA的结构相类似?由于研究的对象呈现方式比较形象直观，加强了对DNA结构的概括作用，自然有生想到录音磁带，一个基因好比一首完整的歌曲，一个脱氧核苷酸好比一个音符，基因突变好比音符错误或顺序颠倒。通过类比，既促进了对知识的保持，又加深了对知识的理解，同时，又培养了学生的类比思维能力，为以后的发明创造打下基础。　　4　设计对照，培养求异思维年，有人发现一只生下来就缺少主翼的雌鸡，生蛋期比较早，蛋重也明显超过其它鸡。人们从这只畸形鸡身上得到启发：把刚出生的小鸡分两组：一组进行切翼手术，另一组不动手术，经过100d后，切翼的体重明显超过不切翼的。由此得出结论：小鸡切翼可多长肉、多产蛋。矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验，除此之外，师还应该对教材作适当处理，尽可能多设计对照。如在讲到基因型与表现型相互关系时，将教材P．161一段阅读内容，设计两组对照实验：（1）藏报春甲（aa）开白花。（2）藏报春乙（AA）开红花。（3）藏报春丙（AA）开白花。由（1）（2）得出结论：表现型是由基因型决定的。由（2）（3）得出结论：表现型是受环境影响的。由（1）（2）（3）得出结论：表现型受基因型和环境共同作用。在讲到生长素的发现时，可将材作适当处理，设计3组对照实验，提供实验现象，在师引导下，让学生分析实验结果。如果经常这样处理，