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论政治课堂存在失效问题的原因及对策 　　当前，随着信息技术的飞速发展，新课程改革的探索深入，高中政治教学的思想、教学理念、教学方法、教学手段等发生了深刻的变化。我们提倡丰富有效活跃的课堂，但是长期以来由于受应试教育思想的影响，政治教学中的无效教学现象也很突出，出现这些问题的原因是什么，我们又如何解决呢？ 　　一、政治课无效教学和负效教学的原因和表现 　　（一）教学目标定位不准。每一课堂都有其目标，师生只有带着目标进行教学活动才能有方向，有效率，对于教学目标的定位有一定的讲究，既不能过高也不能过低，高了，目标不能达到，意味着课堂教学任务的失败，使师生产生失败感，打击师生的积极性，甚至让学生丧失兴趣；低了学生没有动力，不能激发学生活力和成就感。因此教学目标的设置应根据学生的实际，把握好其中的度，避免根据教师主观想象，随意制定教学目标。 　　（二）教学手段与教学目标不一致。 　　为了实现教学目标就要采用相应的教学手段，而采用何种教学手段要根据教学内容和教学目标相一致，看是否能实现教学目标，是否和教学内容相协调。而当前教师们在使用教学手段上容易走向两个极端，一是，一味地追求教学手段的新颖性，课堂上教学手段十分丰富，又是讨论又是讲演，既有图片视频，还有学生表演，甚至为了将一个问题，用上几种教学手段，看起来课堂十分热闹，可从实际效果看，学生仅仅对这些形式感兴趣，下课之后学生什么也不知道了。这就是教学为了手段而手段，完全脱离了教学目标。而另一极端就是为了达到教学目的，比如让学生掌握某个理论，教师单纯地采用讲解加学生背诵的方法，这种方式在学生应试方面起着不错的效果。在应试教育仍然在当前中学教育中占主流的情况下，他为老师们所普遍使用和学生普遍“接受”。但这种教学手段忽视学生主体地位，把生动的课堂变成简单的灌输，导致课堂死板，消解学生和老师的积极性，从长远看不利学生成长，这种短期行为导致的是长远的无效和负效。 　　（三） 课堂探究“失效”，主要表现在 1．失真：预设太浓，生成不够，探究教学活动是师生之间、生生之间共同交往与发展的过程，学生有效的交往互动离不开教师的积极引导，否则整个探究活动就有可能偏离正常的轨道。而在探究过程中，教师也往往会进入这样的误区：整个活动中，教师以导演者姿态出现，把探究的选题，方案设计及操作环节等整个过程全部设计安排好，学生按照教师编写好的脚本按部就班地进行探究活动，整个过程整齐划一、结论一致。这样探究课变成了操作训练课，没有学生思维火花的碰撞，预设太浓，生成不够，学生的创新精神和创新实践受到极大的抑制。2．失重：活动过多，重点不明教师们都认识到探究活动的设置与开展是新课程下，政治课堂重要组成部分，否则就无法体现学生的参与与合作对话。那么，作为政治教师在有限的４５分钟时间内，应该设置多少探究活动，是平均用力、面面到，还是有所选择、把握重点呢？，3．失度：缺乏思维，价值缺失，在实际的教学中，有些教师往往从表面上看待教学方式，认为要转变学生的学习方式，就必须进行课堂讨论和探究。于是不管什么教学内容，都要安排讨论和动手的基本环节，有些学校把“课堂中有没有开展科学探究”作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志，从而使课堂教学处于形式主义的探究学习状态。有研究发现，在教师的提问中，有80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。这种情况在课堂讨论中也会存在。4.失体：主体缺失，参与面窄，教师在教学时为了一些需要，往往只与少部分的学生交往，特别在“公开课”上为了减少“不必要”的麻烦，教师只提问个别“信得过”的学生，使教室中的部分学生在课堂上成为“无业游民”，这与新课程理念是格格不入的。 　　探究活动必须充分发挥学生的主体作用，主体性是探究活动的核心，探究活动的成功与否在一定程度上取决于学生主体参与活动的情况。这不仅要求学生有参与探究活动的深刻程度，而且还要求有学生参与面上的广度，应该鼓励和引导全体学生的参与，让每位学生都成为探究活动的主人。比如笔者在这堂公开课中，也犯了这样的错误。第一个环节中的面对面访谈，学生参与的积极性非常高，但时间有限，只能是个别学生有这样的机会；但在第二个环节中，因为要求学生上讲台当老师，就选了五位素质较高的学生，但在课前要求每位学生积极参与收集资料，但事非人愿，有部分学生觉得不需要他上讲台，责任感不强，参与度不够，另外，在课堂长达２５分钟的时间内，在五位同学上台发言的过程中，部分同学无所事事，游离在课堂之外，成为整个探究活动的陪衬者和旁观者。最后一环节“如何建设服务型政府”，探究难度稍高，也只有个别学生参与，这种学生主体缺失的探究显然不利于打开学生思维的大门，阻碍了学生思维的创新与发展。 　　二、提高课堂有效性的策略 　　（一）合理制定教学目标，恰当运用教学手段，充分展示人格魅力 　　一堂课有了明确的合理的