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科研兴校的新探索 　　我国社会的发展与转型，深刻影响着基础教育的教育体制与教育思想。在学校自主创新发展的选择中，越来越多的学校把“科研兴校”作为学校发展的战略，从而带动了学校发展。由于种种原因，“科研兴校的潜能没有得到充分释放，需要探索通过“科研”促进学生、教师和学校最优化发展的“兴校”之路。 　　“科研型教育”就是把教育的目标、途径和措施整合在“研究”之中的教育实践，是“科研兴校”战略的校本化、综合化与系统化。北京师范大学天津附属中学对“科研型教育”做了初步的探索与实践。 　　怎样的“科研”能“兴校” 　　中小学教育科研经过这么多年的运作和修正，尽管发展快，成绩喜人，但仍然存在大量问题，使“科研兴校”的有效性难以发挥。“科研”是“兴校”的必要条件，能够“兴校”的“科研”具有一定质的规定性，主要表现在： 　　1．科学性与针对性 　　从研究的方法、研究的设计、研究的过程、研究的评价等环节，必须是严密的、科学的；研究针对的是影响和制约学校发展的真实的现实问题，这些问题不是孤立的，它们之间构成了一个树状的问题结构网络。 　　2．全体性与组织性 　　这种研究不是精英研究、局外人的研究，而是学校中的全体师生员工在专家的指导下，以学校发展为导向，有组织、有计划地开展的不同等级的关联性研究。学生即是研究者，又是研究的对象、发展的对象、服务的对象。 　　3．综合性与嵌入性 　　首先，把学校发展看成一个整体来研究，立足解决影响学校发展的整体性与局部性的问题；第二，个别化的研究也是为优化整体的研究服务的；第三，研究的过程是学校的师生员工在工作与学习中进行的，研究是嵌入性的、渗透性的。 　　4．过程性和长期性 　　教学即研究，教师即研究者；学习即研究。研究的过程就包含着解决问题的策略行动，“科研”是与教育教学互惠共生，教育教学的过程就是一个研究的过程。 　　因此，“科研兴校”的有效性问题是众多影响因素偶合而形成的复杂问题。复杂系统各问题之间的联系是不确定的，是非线型关联的。因此，仅仅停留在理论框架上的学校发展策略是不能促进学校发展的，因为这些策略在快速变化的环境面前失去了原来的场景，导致理论失灵；而促进学校发展的答案就在学校动态的发展过程之中。“科研型教育”就是在科学发展观引领下，“科研兴校”战略的综合化、系统化、校本化与实践化。 　　“科研兴校”新探索 　　1．“科研型教育”的基本特征 　　“科研型教育”认为学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程。学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习，通过“研究”实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。 　　“科研型教育”是主体回归性教育，学校的全体师生既是教育的研究者、实验者、合作者，又是受益者。好奇是人的本能，研究和探索经济的生产与生活方式是人类生存和发展的需要。“科研型教育”从人的自然属性出发，将“研究”作为满足人们需求的自觉行为。 　　“科研型教育”渗透于教育教学、学校管理与学校服务的各个环节，是全体师生员工共同参与的教育实践活动。“科研型教育”关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现教育效益的最优化。“科研型教育”实现三大统一：教与学的统一，教学与管理的统一，教育与教学的统一；“科研型教育”实现三位一体的发展：即学生、教师和学校共生协调发展。 　　“科研型教育”是以校为本的教育，是体现学校地域性和实现个性化发展的教育。“科研型教育”服务于学生的终身发展，服务于教师的专业化成长，服务于学校的特色化发展，服务于社会需求。 　　因此，“科研型教育”是将各种教育观统一在“按教育规律施教”宗旨下的教育实践。 　　2．“科研型教育”与现实教育的差异 　　“科研型教育”主导下教师的教学主要是围绕着如何让学生进行研究、探索和思考而设计的；“科研型教育”主导下学生的学习是围绕着研究、探索和思考而展开的，研究、探索和思考是学生学习的主要形式。在研究性的教与学的活动中，学生获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。“科研型教育”主导下，教师和学生的研究与探索都是主动时态，而现实教育中，往往是被动时态。 　　3．“科研型教育”是促进学校发展的理论基础 　　“科研型教育”就是将教育的目标、途径和措施统一在“研究、思考与学习”的教育实践活动中。 　　“科研型教育”之所以能促进学校发展是基于下面两个方面的原因：一方面，师生员工的后天素质的发展主要是基于自身的探索、研究和思考实践活动，通过“科研型的教育”能提高师生员工的素质；另一方面，学校的组织文化与管理水平是由学校师生员工的素质水平所决定的，因此，可以通过提高师生员工的素质来整合管理技术和组织文化。我们也可以说，学校师生员工的素质提高了，并指向同一的教育目标，我们学校就发展了。