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如何运用多媒体优化作文教学 　　教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一、结构僵化，而学生则语言积累不足、入不敷出，造成言之无物、有物难言的现状。多媒体技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育观念。如果将多媒体技术恰当地运用到作文教学中，将会开辟一个新的途径，使作文教学步入新的天地。本人结合多媒体在作文教学中运用的实际，谈谈体会，供同行探讨。 　　一、运用多媒体，激发写作兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”教师运用多媒体创设习作情境，能够激发学生写作兴趣，使学生突破习作时无话不说、无事可写的难点。掌握写作技巧，是需要教师费一番精力的。习作时，要让学生在心理上不紧张、不畏难，教师靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。必须结合小学生心理特点，运用直观、形象、新颖的多媒体视屏元素，吸引学生，调动学生观察、思维、联想等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与到习作之中。例如，教师在完成“范文引路”环节后，对学生说：“为了解桔子的成熟情况，我们到附近的桔园参观，看看桔子是如何种植生长的，有哪些地方惹人喜爱，然后写信向亲朋好友介绍。”接着教师运用多媒体视屏，展示相关画面。伴随欢快的乐曲，屏幕上呈现出桔园里桔子成熟、果农采收的景象。学生很快被吸引住了，目不转睛地看着挂在树上的桔子，满筐的桔子，桔农的喜悦写在脸上。学生们如临其境、如闻其香、如尝其味，情不自禁地议论起来。一个学生说：“桔子熟时，当你走进桔园，就能看到一个个桔子沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢。”学生们议论结束时，教师再次运用多媒体视屏，选择“桔子”“一个个桔子”“桔肉”等镜头定格，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生们个个兴趣盎然，情绪得到完全地调动，激发了学生写作文的热情。 　　教师结合学生心理特点，合理运用多媒体的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官兴奋起来，注意力集中，能比较准确地抓住事物的特点，做到有话可说、有话想说。多媒体的合理运用，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会提升学生对作文的兴趣，有助于提高作文效率。 　　二、运用多媒体技术，丰富写作素材 　　素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累之中。新课程标准指出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”互联网为学生提供了丰富的空间，有助于学生积累素材。 　　我鼓励学生利用互联网资源丰富个人积累，建立了个人共享文件夹，文件夹内由学生再分门别类建子文件夹。内容有如写人、记事、写景、抒情等等，让学生把上网时搜集到的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。 　　语文的外延等同于生活的外延。我常鼓励学生在课外活动前后，走出课文，到互联网上去搜集相关知识，丰富自己的素材。学习了《一个小村庄的故事》后，我们进行了语文课外活动课，大家查阅了许多有关环境保护的知识，不但丰富了自己的积累，而且还加深了对课文的理解。“巧妇难为无米之炊”。学生单调的生活导致作文题材狭窄，家庭、校园生活成了学生们常取舍的题材，缺乏新意。每当写作，不少学生搜肠刮肚，结果还是大同小异。只有开阔视野、丰富积累，才能左右逢源、下笔入神。诚如叶圣陶先生所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”教师合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门，这是语文教师必须努力运用的一个方法。 　　三、运用多媒体技术，改进作文讲评方法 　　传统的作文批改费时费力，学生往往不当一回事。每一次作文本子发下去，少数学生对自己的得分在意，对老师的的作文评语也还关注，而大多数学生对自己的作文得分反映平淡，对批语也若无其事。传统的作文评改形式老套、缺乏新意、师生互动不足。老师一人批改，学生往往只看看自己的分数和评语，缺乏学生之间、师生之间的交流和互动。这就意味着一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范作用，意味着一次有计划的作文活动训练难以很好地发挥它的功能。教师如果在作文批阅中合理利用多媒体，改革讲评方法，这些问题将迎刃而解。 　　多媒体投影仪为我们提供了非常方便的讲评平台。学生完成作文后，教师可随机抽取学生的作文，然后利用多媒体投影仪展示给大家，让学生浏览后，各自就文章发表自己的意见，教师小结性地对学生的意见进行归纳，得出合理的讲评意见。 　　教师可在每次学生习作后，均选取不同档次的作文发布在班级的相关作文论坛中，学生可以从中选取自己感兴趣的作文，提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，作者完全可以在论坛中即时回帖，教师也可以参与作文评