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校本教研制度建设中存在的问题及对策 　　【现场思录】 　　2007年11月7日至9日，由省教研室主办的省第三届校本教研工作研讨会在平阳鳌江召开。在这次研讨会中，鳌江学区各学校向全省代表展示了十六场教研活动的现场观摩会。值得赞赏的是，这次教研活动现场展示的都是具有“原生态”的活动，不是经过事先演练的“表演性”活动。这种具有真实性的展示活动既反映了我们农村学校与教师在校本教研制度建设中的积极尝试，也反映出目前农村学校与教师在校本教研实践中仍存在的、具有一定代表性的问题，从而带给与会代表更多的思考。我们没有必要因为这是一次省级会议的展示活动而考虑它的“成败与否”，相反，我们要考虑的是一个尚待完善、意义深远的规划与实践，那就是如何更有效地通过校本教研制度建设，促进教学改革与教师的专业成长。 　　一、校本教研制度建设中的四个根本问题 　　如何来衡量我们校本教研制度建设的有效性呢？笔者认为，以下四个根本性问题是我们首先要思考的：①校本教研实践要达成什么目的或目标？②哪些实践内容有利于这些目标的达成？③怎样才能有效地组织这些内容的实践？④校本教研实践的持续进行需要哪些支持性条件？这四个问题，实际指向的是校本教研实践的目标、内容、形式和条件。 　　几年的实践中，人们对这些问题的思考与探索一直都在进行，并作出了一定的回答：①校本教研制度建设的目的是促进教师的专业成长；②课例研究是达成前述目标的重要途径和内容；③教研组的教研活动是进行课例研究的有效方式；④校本教研实践的持续进行有赖于学校管理机制与制度平台的革新。 　　对这四个问题的思考为我们进一步认识和规划校本教研的有效实践提供了一个简单模式。但在具体实践中，这种简单模式还是远远不够的。我们必然还面临着许多更具体的问题，它们同样具有根本性的影响。这些问题的存在具有一定的代表性，我们也从这次现场研讨会中看到它们的身影。 　　二、目前校本教研实践中存在的问题及分析 　　笔者参加了本次研讨会中的一个现场教研活动观摩。结合这次教研活动的情况，笔者以为，目前校本教研实践中存在的以下问题是值得关注的： 　　１.目标层面：教师发展目标规划的缺失 　　现场情境一：在活动将结束时，主持人请大家谈谈自己的感触。教师们表示：“感觉很有收获，对自己的提升有帮助。”“改变了一些原有看法，如值得学习的对象不一定是名师，身边即有值得学习的老师。”“看到了自己的不足，以后要努力学习，提升自己。”…… 　　教师们的这些感受，再次让我们意识到，校本教研活动的开展，有利于唤醒教师的发展意识，并为教师们的学习提供良好的平台。事实上，笔者也经常在其它的校本教研活动中听到类似的“感受”。但同时也发现，教师们的这些感受持续时间并不长久，可能是几个小时，或者几天，很快就会被湮没于繁杂的日常工作之中。显然，教师的“感受”并没有真正赋予其专业成长的明确目标。而缺乏明确目标的校本教研实践往往是盲目而低效的。这意味着，我们目前开展的校本教研实践中，还缺乏对教师成长目标的有效指导与规划。 　　２.内容层面：课例研究主题的迷茫 　　现场情境二：这是一次课例（小学语文课《搭石》）研究。通过观察执教教师的课堂录像，教师们研讨的内容包括：字词的落实、学生对教材内容的理解、教学目标的达成、教师的语言与板书及课件运用等。 　　教师的教学生命无疑是在课堂，他的成长也无疑要扎根于课堂。但关注课堂教学的课例研究，具体要关注什么和研究什么呢？就牵涉到课例研究的主题问题。 　　从上述情境看，它实际上是一次泛主题的研讨。笔者发现有两种现象是值得关注的：其一，由于是泛主题式研讨，教师们的研讨显得随意化，研究内容往往因个人兴趣而轻易发生转移，很少聚焦于一个主题并产生有益的对话。这使研讨更像一种闲聊，不能产生深层次的结论。其二，虽然是泛主题研讨，但从总体上看，教师们似乎仍然有最关注的研究内容，即教材内容的教学设计与具体处理----如字词的落实、段落的理解等。不可否认，教师研讨教材内容的教学设计与处理是必要的。但它也让我们看到，这也是一种典型的学科中心理念在教师教学思想与行为中留下的烙印。它的负面作用在于使教师的教学研究视野变得狭隘。这两种现象实际上反映了我们在校本教研主题内容的引领与指导还存在较大的不足。 　　３.形式层面：教研活动形式与目标、内容的脱离 　　现场情境三：这次教研活动借助了视频技术手段。教师们一起观摩了两位执教教师课堂录像（分别以执教老师与学生为对象同时进行实录），及全国第六届小学语文阅读教学赛课一等奖的王玲湘老师执教的同一课例录像，从而展开研讨。 　　显然，这个活动安排是为了方便进行比较性研讨而策划的。这无疑也是一种较好的课例研究方式。不可否认，良好的活动形式有益于活动内容的展开与活动目标的实现。但我们发现，这种比较性研讨并没有在这次活动中实质性地发生，其原因主要