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校本教研中柔性管理的策略与实践 　　【摘要】随着课程改革的不断深入，校本教研的重要性逐步凸显出来。但如何有效的实施校本教研，它不仅是一个理论问题，更重要的是一个操作性很强的实践问题。对于教师我们一直倡导柔性管理，从观念、规章、评价、环境等方面激发学校与教师对校本教研的内在需求；构筑三级教研、教师论坛、课题研究、联校教研、教师支教、名师示范等活动平台，给实施有效校本教研提供重要的保障。 　　【关键词】校本教研 柔性管理 激发需求 构筑平台 　　学校教育以学生发展为本，校本教研以教师专业化发展为本。随着课程改革的不断深入，校本教研的重要性逐步凸显出来。那么，如何有效地实施校本教研呢？笔者通过参与组织学校的校本教研活动，认为我们的校本应是一种文化的构建，一种实践的智慧，一种生命的关怀。我们的校本教研一定要脚踏实地，注重人文关怀，追求教研实效，要在寻常的扎扎实实的教研实践中提高教研成效，能在不断的问题生成与问题解决中促进教师的发展。下面就重点从激发需求，构筑平台这两个方面，谈一点有效校本教研管理的策略与实践的体验。 　　一、激发校本教研的内在需求。 　　据有关调查资料分析，进入新世纪后，35岁以下青年教师的思想特点与倾向可以归纳为四个“比较强烈”和四个“转移倾向”。 　　四个“比较强烈”是：⑴实现自我价值的愿望比较强烈；⑵学习现代知识与信息的要求比较强烈；⑶就业方式多样化的意识比较强烈；⑷向往现代物质生活的心理比较强烈。 　　四个“转移倾向”是：⑴需要重心转移倾向，即从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；⑵职业稳定性转移倾向，即从一辈子忠诚于教育事业向多种职业选择倾向转移；⑶个人奋斗目标转移倾向，即追求又红又专的目标向追求业务上成就为主、政治上成就无所谓的倾向转移；⑷行为态度的转移倾向，即从朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移。我们学校35岁以下的青年教师已占多数，达64.7%，他们也不同程度地有着上述的需求与倾向。针对以上情况，如何处理个人的需求与事业需要之间的矛盾，已成为我们急需解决的问题。因此，我们要使校本教研成为促进教师专业成长的重要制度，成为学校、教师的内在需求，这样才能使之起到应有的作用，而不是一种时髦的口号和形式上的倡导。 　　（一）观念激发，唤醒教研的自觉意识。 　　1、树立以教师为主体，促进教师成长的校本教研观。 　　传统的教研多为自上而下的行政型教研，教师处于被动地位；在教师的观念深处，他们只是在为教育本身、为学校教研，或是为完成教研任务而教研。而课程改革背景下的校本教研，是以教师为主体，他们是教研的主人；促进教师专业成长是校本教研的重要目标，从这样一个意义上讲，教师也是在为自己教研。确立以教师为主体、促进教师专业成长的教研观，会唤醒教师教研的自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为需求。 　　2、树立以生活为前提，创造职业幸福的校本教研观。 　　过去的教研，教师往往感到既要学习，又要教学，还要研究，无形增加了工作负担。新的校本教研制度的建立，坚持以人为本，关注教师的情感和生活。校本教研是教师的职业生活的重要组成部分，教师要从教研中寻找属于自己的幸福，在教研中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念，教研就不再是累赘，不再是负担，而是生活的必须，是教师幸福的重要源泉。 　　3、树立以问题为核心，解决教学问题的校本教研观。 　　新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念，且实验过程中还存在着许多具体问题，校本教研制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用，通过以问题为核心的行动研究、课例研究，解决教学中的各种大大小小的问题。它要求学校、教师要真正树立以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量的校本教研观；改变过去远离教学实际或只重教研形式、只重单一的“应试”教研的状态。事实上，实实在在的教研，教师非常需要，也是愿意以最大的热诚参与的。 　　4、树立以课堂为中心，改进教学方式的校本教研观。 　　“聚焦课堂”、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。过去的教研，要么太关注一般意义上的课题研究，要么只重视课堂以外的资料、试卷、信息等的研究，要么关注以教师为中心的讲授方法的研究，而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前，应通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本教研的基本任务。 　　（二）规章激发，完善教研活动的制度。 　　实施校本教研制度，完全凭自觉也不够，还需建章立制，使校本教研成为一种规定性行为，以拉动教师校本教研的内在需求。 　　我校重新修订了《缙云县实验小学管理制度汇编》，完善了《缙云县实验小学基础教育课程改革实验方案》、《缙云县实验小学课改师资校本培训方案》、《校本课程开发与实施方案》、《综合实践活动课程开发方案》、《