紧扣教材 以读带写 以写促读.docVIP

紧扣教材 以读带写 以写促读 　　在读写结合的语文教学中，如何让每一个学生有兴趣、有信心投入到写作中来，从而在日积月累中提高他们的写作水平呢？我认为，教师应该从以下几方面入手。 　　一、积累写作材料，以求共同进步 　　所谓材料，就是作者从生活中搜集、摄取为写文章服务的一系列事实或论据。材料来源于生活。积累材料的途径很多，平时我要求学生多留心观察周围的事物，多专心研读精美的文章，多细心搜集可贵的资料，使自己的材料库日益充实，写文章时就可以信手拈来，左右逢源。 　　对于写人、写事的文章，学生感觉难度不大。但对写景的片断，却倍感头疼，由于他们平时缺少仔细地观察或者是“只可意会，不可言传”，笔杆子太笨，所以无从下笔。这时，教师可通过课堂小活动来帮助其积累生活素材，这样就大大降低了作文的难度，学生惧怕的“拦路虎”已被打倒，写景的文章就不会是那么高不可攀了，他们也能写出一两句精彩的句子来。 　　如在学完《春》中的“春雨图”后，我便顺势在课堂上开展了“大搜集”活动，请学生从自己的材料库中找出描写雨的词语。我的话音刚落，学生便叽叽喳喳地讨论开了。“密密麻麻”“纷纷扬扬”“朦朦胧胧”“纵横交错”“丝丝缕缕”……一个个精美的词语从学生的口中迸了出来，课堂气氛相当活跃。于是，我把一些词语出示给大家，请他们仿写一段“秋雨图”。在写法上稍作指导后，一个后进生写出了一个很优美生动的句子：“千丝万缕的银线在天地间密密麻麻地交织着，随风摇曳。”我一念出口，同学们也都拍手叫好，这位同学终于亮出了闪光点，他获得了一份成功的喜悦，自然又多了一份自信。 　　二、营造“说话”环境，引导口语交际 　　针对以往作文课中重灌输、轻诱导，重“文”轻“语”的不足，我打破传统单一的模式，另辟蹊径，构建“读写结合”的教学模式，并在教学中穿插口语训练，即口述作文。生活是认识的土壤，是语言的源泉。学生的写作能力差，但这并不等于他们说话能力差，因此，只要在课堂上营造一个轻松活跃的说话环境，精心组织说话的每一个环节，学生就会有话想说，有话可说。教师则可旁敲侧击，起抛砖引玉的作用。 　　如在学习沈复的《闲情记趣》时，学生兴致很浓。当学到第三件趣事——见癞虾蟆吞食二虫，即鞭之数十，驱之别院时，学生们被这一天真的举动逗乐了，似乎都已回到了那金色的童年。于是，我顺水推舟举行了一个“课堂开心一刻”的活动，请大家说说自己的童年趣事。稍作酝酿后，一位女生大胆地站了起来，津津有味地讲起了自己的故事：“在我很小的时候，有一次看见妈妈给刚栽的菜浇水，我就对妈妈说：‘妈妈，这样多累呀，要是下一场很大的雨就好了。妈妈，小苗喝了水会长高吗？’……过了几天真的下大雨了，我灵机一动，妈妈说小苗淋雨会长高，我也去试试，省得别人老说我是小孩子。于是，我跑到屋外去淋雨，……结果呢，医生狠狠地在我屁股上扎了两针，疼得我哇哇大叫。”一石激起千层浪。在热烈的掌声中，同学们都争先恐后地发了言。大家在开怀大笑中加深了对课文的理解，又在不知不觉中锻炼了自己说话的能力，一举两得，何乐而不为！ 　　然后，教师则可趁热打铁，指导学生把绘声绘色、声情并茂的故事理清顺序，变成文字，写成作文。这样，借助说话这块跳板，学生抛开前进的绊脚石，较轻松地越过了平时望而生畏的作文难关。 　　又如，一后进生做了切除阑尾炎的手术，待他康复后，我和他敞开心怀谈心。我问他做手术疼不疼？我没有看过病人动手术，你能不能把当时的情况对我说说？因为这事是他亲身经历的，所以他就毫无顾忌、滔滔不绝地说了起来：“……医生们就开始做手术了真令人佩服，他们竟不慌不忙，做起来也有条有理。……当时，我只觉得凉飕飕的，就像在凉快的房间里吹空调一样。渐渐地，我浑身打颤，可手心却全是汗。一颗心‘怦怦’直跳，像是一下子跳到了喉咙口，就要从口里吐出来似的……”听完他这番刻骨铭心的话后，我立即鼓励他将这次亲身体验写成文字。 　　后来，我稍作修改后在班上念了一遍，果然不同凡响，同学们的目光中又多了一份赞赏与佩服。 　　三、说真话，诉真情，以“情”感染读者 　　说真话，诉真情，核心是真。真话能吸引人，真心能打动人，真情能感染人。无论多华丽的文辞在真情面前也会黯然失色。 　　今年期末时，一女生悄悄地把一叠明信片塞进了我的备课本。里面还有一封感人至深的信：“……暑假就要到了，这对我以前来说是梦寐以求的。可现在，我却讨厌放假，我在心里咒骂这漫长的暑假。因为，老师，我怕离开你。你不是说，日有所思，夜有所梦吗？我怕离开你后做梦都会想你。有时，我发现自己就像那个半夜起床找老师的魏巍，而你就像敬爱的蔡老师。老师，我有千言万语想对你说，现在我要抛开顾忌和尴尬，真诚地对你说声‘I LOVE YOU！’……你的教育吸引了我，你的微笑让我欢愉，你的善良让我钦佩…… 　　——想念你的一个差生” 　　我掩卷长思，这字里行间所洋溢