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农村小学校本教研的有效途径与策略研究 　　一、研究背景 　　我校地处金坛西北，是一所偏远的农村小学。由于生源的逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上一大批成长较快的中青年教师不断流入城区，学术类优秀教师群体减少，教师年龄结构很不合理。“麻雀虽小，五脏俱全”。第八次基础教育课程改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。课程即教师----教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。 　　然而，工学矛盾、外出培养的经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展。我们在思索----如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化发展。我们在行动----寻找校本教研的有效途径与策略，让校本教研成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。 　　二、概念界定 　　1、“校本教研” 　　所谓“校本教研”，是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学的研究。他的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，在研究和解决教学实际问题的过程中，总结和提升经验，努力提高教师专业化发展水平。 　　2、“校本教研的途径与策略” 　　校本教研的途径与策略”是指在新课程理念指导下，构筑校本教研平台，以实践与反思、交流与合作、提高与创新为核心策略，以个人学习、同伴互助、专家引领为主要途径。 　　我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者，更应该是一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，并通过写教学案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，不断开拓教师的思维方式，提升教师的思维能力，增强教师的思维效度。 　　我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。学校通过学科教研组先后开展集体备课、听课评课、常态课调研、热点问题探讨、学段教师技能训练、学术专题沙龙和重点理论著作学习等多种形式的教学研究，注重群体研究、注重同伴互助、注重教研实效。努力形成积极、开放、民主、和谐的学校教研氛围，不断增强教研水平，逐步提高教师专业化发展。 　　我校的校本教研的有效途径与策略还应有专家的引领。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。 　　三、研究的理论依据 　　1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。 　　2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。 　　3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。 　　四、研究目标 　　1、通过研究，分析农村小学传统教研利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为农村小学有效校本教研的有效支撑点；结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合农村学校开展校本教研的有效途径和策略。 　　2、在研究过程中，促进教师形成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的能力，促进每一位教师的专业成长。 　　3、通过研究，促使学生成为“文明、儒雅、情趣、体健”的人，综合素质得到提高。 　　五、研究方法 　　行动研究法：教师即研究者。行动即研究。在教学活动中实践教学思想，并反思教学得失，指导再实践……美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思。 　　六、实施过程 　　2004年4月我校组建核心课题组，其成员由行政、教研组长、骨干教师组成。课题组在教研部门的指导下，以全校教师为主体，以教育教学中亟待解决的问题为本，以教研活动时间为主渠道，以课堂教学的练兵场，以培养“文明、儒雅、情趣、体健”学生为目标，开展各种形式的校本教研活动。 　　(一)健全管理机制，校本教研活动有序开展的前提。 　　1、成立机构、加强组织领导。 　　学校设立了教科室，对学校的课题研究工作进行统一规划、组织和管理。成立了“校本教研工作领导小组”，负责组织开展全校的校本教研工作。校本教研工作领导小组下设“理论学习组”与“实践指导组”