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生物教学中创新教育的途径 　　【摘 要】：新世纪需要的人才不仅要有全面的知识结构，更需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要。承担知识创新的重任创造能力是人类最基本的社会属性之一，每一个人都有潜在的创造力，所以在青少年阶段要培养其创造力，更要培养其创新人格。创新人格要通过教育、教学来培养。 　　【关键词】：生物课堂教学;素质教育;创新意识 　　第三次全国教育工作会议强调：全面实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。因为新世纪需要的人才不仅要有全面的知识结构，更需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。而有关教育科研部门的调查显示：我国约有85%的青少年缺乏创新精神。这一数字无疑给教育工作者敲响了警钟。那么该如何培养学生的创造力呢？笔者结合学科教学探索出以下几条途径： 　　一、创设宽松环境，保护创新激情 　　有关心理学研究显示，人只有在感到心理安全时，思维才处于最活跃的状态，创造力才能发挥出来。这就要求教师要彻底转变观念，不能继续那种“一统天下、惟我独尊”的教学作风，上课时应充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨，鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，给学生一个最广阔的心理安全区，创设一种宽松、和谐、民主的平等的教学氛围。 　　二、注重知识积累，打好创新基础 　　知识是能力的基础，而能力是一个人各种素质的核心，要发展学生的创造力，首先要有扎实的基础知识。例如只有在了解了显微镜的结构及使用方法等知识的基础上，才能有较强的显微镜操作能力，才能通过思考解决实际操作中遇到的问题。再如，只有充分了解了植物光合作用的原理、过程、条件等基础知识，才能对如何提高栽培作物的产量提出具有建设性的意见。这就是说，如果没有了知识的积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来，也难以上升为真正的创新能力。 　　在教学中，知识并不仅仅来源于教材，教师应积极开发多种课程资源，广泛利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、养殖场以及周围的自然环境，并充分重视信息化课程资源的利用，通过多种渠道，拓宽学生的知识面。 　　三、改进教学方法，培养创新思维 　　要培养学生的创造力，就要彻底改变应试教育中的教师唱独角戏的教学方法，要积极采用启发式、开放式的教学，因为学生是学习的主体，要给学生留有发问的时间、思维的空间和解决问题的机会，不能所有的问题都由教师自问自答，要允许学生标新立异，并容许学生出错。教师要激发学生进行求异思维，并鼓励学生在求异的过程中，以敏锐的洞察力发现求异中创新因素和不足之处，乃至错误，加以辨析、整合、优化，以提高学生的创新意识和创新思维能力。例如在探究呼吸时气体成分的变化（苏教版《生物》七年级下）时，教材中的推荐器材是洗耳球，而且教材中并没有介绍洗耳球的作用，我们实验室里恰好没有洗耳球。于是我首先启发学生思考：洗耳球在此探究实验中有什么作用？学生经过思考、讨论得出答案：做对照实验时，往澄清的石灰水中吹入空气。我接着引导：现在我们没有洗耳球，能否用我们身边容易得到的材料代替呢？学生的情绪立刻被调动起来，经过小组讨论，他们找到了很多材料，如一次性注射器、塑料袋、打气筒，还有一位同学想到用篮球！笔者对他们的发现大加赞赏，并接着引导：如果要求进入两套装置的石灰水中的气体量一样多，应采用哪一种材料更好呢？学生再一次把前面的材料加以比较、分析，最后找到了合适的实验材料：大小相同的两只塑料袋。在这种教学过程中，学生思维的火花相互碰撞，相互融合，使创新在求异思维中进行，创新思维向这全面、深刻的方向发展。 　　四、加强思想教育，形成创新人格 　　创造能力是人类最基本的社会属性之一，每一个人都有潜在的创造力，所以在青少年阶段要培养其创造力，更要培养其创新人格。创新人格要通过教育、教学来培养。 　　培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使其形成勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、勤于动手、坚韧不拔及自尊自信等品格。但这些不是通过简单的说教来实现的，而是要渗透到学科教学中，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为其日后发挥创新能力，实现人生价值备下深厚的人格底蕴。 　　例如在阅读短文《袁隆平和杂交水稻》来关注生物学的发展对社会的影响时，笔者要求学生把自己认为重要的文字划下来，并说出为什么。收到了意想不到的结果，下面是几位同学的观点： 　　甲：“1964年，他在稻田中偶然发现几株表现出杂种优势的水稻，便萌发了利用杂交培育高产水稻的想法。”这段文字说明袁隆平很注意观察，而且善于动脑思考，在平时的学习中我们也要这样。 　　乙：“然而，当时的学术界早有‘定论’：水稻是一种自花传粉的农作物，通过人工进行杂交来培育高产水稻几乎是不可能的。但是，袁隆平对这一‘定论’表示怀疑