第三章 小学思品课的教育任务.pptVIP

版本2： 太阳当空照， 花儿对我笑， 小鸟说：“早早早，你为什么背上炸药包？” 我去炸学校，老师不知道 你拉线我就跑， “轰”的一声， 学校不见了． 我们的教育信念应当是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生． ——苏霍姆林斯基 以人为核心，以促进人的全面发展为目的，应当成为教育的根本目标。 第三章 品德与生活（社会）的教育任务与目标 学习提示： 20C90年代以来，我国小学相关的课程教育目标有一个发展过程，即从“三项任务”到“三维目标”。三维目标的提出，充分体现了以学生发展为本的教育思想。三维目标是一个整体，知识是基础，能力是关键，情感态度价值观是核心和灵魂。在教育教学中，三维目标的达成是一个不可分割的整体，注重的是学生健全人格的健康发展。 第一节 课程与教学目标的基本问题 一、德育目的 （一）含义：指教育者在具体的德育工作中对受教育者预期的德育结果，是指教育者对受教育者施加教育影响从而培养出的受教育者在思想、政治、道德方面所达到的质量和规格。 （二）德育目的的类型 1、社会本位与个人本位 社会本位：社会的价值高于个人的价值，德育的目的的制定只能依据于社会的需要 个人本位：德育是使人性得到完善的手段，德育目的应该从受教育者的本性和道德需要出发 2、外在的德育目的与内在的德育目的 内在的：强调德行修养本身 外在的：强调道德教育的外在功利的结果 3、理想的德育目的和现实的德育目的 理想的：往往具有人格上提升的重要作用 现实的：较为接近生活现实 二、教学目标的分类 布卢姆等人对教育目标分类的研究包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面；加涅提出的学习结果分类，类似于布卢姆等人的教育目标分类(p84) 具体实行方面应注意的问题： 1、三个领域的知识分类，是从纯理论立场出发，但由于各学科性质的不同，三类知识的比率分配存在差异； 2、实际教学中，三大领域的知识不可能截然分开； 3、教学目标的层次和详细条目，有利于教师逐条对照，便于操作，其负面影响在于容易导致实施中的形式化. 受布卢姆等人对教学目标分类的影响，品德与生活（社会）课的教育任务，与传统学科语文数学一样，总的来说包括三方面的要求： 1、情感态度价值观的发展与培养 2、能力培养，包括学习能力和社会实践能力 3、人文社会科学（尤其是历史、地理）综合性知识的学习与掌握 第二节 品德与生活（社会）课的教育目标 一、从我国课程的改革与发展看品德与社会(生活）课教育任务 《全日制小学思想品德课教学大纲》 小学思想品德课的教学目的，是通过以“五爱”为中心的社会公德教育和社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生生活有关的法律常识）从小培育学生社会主义国家公民应有的良好的思想品德和行为习惯。 教学内容和基本要求是：（一）对学生进行爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育 （二）对学生进行集体主义教育 （三）对学生进行文明礼貌的教育 （四）对学生进行努力学习、热爱科学的教育，……（七）对学生进行良好的意志、品格的教育 （八）逐步培养学生判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力 小学社会课的教育任务 在知识方面，使学生认识一些常见的社会事物和现象，了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识； 在能力方面，初步培养小学生正确观察、认识社会，适应现代社会生活的能力； 在思想教育方面，对小学生进行爱国主义和法制观念的启蒙教育，培养小学生对社会的责任感，以及全球观念和为人类做贡献的意识。 活动： 阅读教材P87－89关于品德与生活、品德与社会课的教育总目标和分目标，结合《全日制小学思想品德课教学大纲》和小学社会课的教育任务，思考： 1、如何理解课程的“三维目标”？ 2、课程目标体现出的特点？ 3、为什么要看重过程与方法目标？ 4、如何理解课程充分体现“以学生发展为本”的教育思想？ 关于三维目标 三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展 1．三维目标的核心是人的发展 2．三维目标是交融互进的 3．三维目标不是均等存在的 从“三项任务”到“三维目标” 从目标的具体表述来看，教学大纲中的叙述是站在执教者的角度，课程标准中的叙述是站在学生发展的角度 课程目标的核心是学习做人，学习做一个具有丰富内心世界和主体人格独立的人，一个能够适应社会、参与社会生活，有责任感和爱心的人，一个具有现代文明素养和全球意识的人 核心是学生的发展，成为具有健全人格的人，充分考虑认知、动机、情绪、情感、态度、意识和价值观以及审美要求等。 标准与大纲的框架结构比较 “课程标准”与“教学大纲”的区别主要体现在以下几个方面： 1、定位不同——大纲强调学科逻辑体系、规定知识点；标准划定基本标准、规定范围（面向所有学生和开放学习空间） 2、目标不同——标准强调对能力和看得