英语教学中输入与输出的有效性探微…………王荷芳.docVIP

平实的课堂　实在的收获 　　　　　　―――英语教学中输入与输出的有效性探微 海城中学 王荷芳 【摘　要】本文结合课例分析了当前初中英语教学中输入与输出的有效性，并指出其在教学过程中易走入的几个误区。 【关键词】初中英语　　输入　吸收　　输出　误区 一、引言 近几年来，随着新课程理念的不断深入，一些示范课也相继推出。这些具有 示范性的公开课无疑对推广先进的教育理念，促进教师的专业化发展起到了推波助澜的作用，以至于我们许多老师也试着克隆这些示范课的教案、模仿教法以及复制课件，甚至连上课过程也仿照，但总是不如人意。不难发现，“即使是reading课，为了展现学生在任务型活动中创造性地使用语言，居然取消了呈现语言（词汇、句型等）的步骤，似乎学生不学就会了”（刘道义，2006。）即一些示范课既没有输入、也没有内化，就能马上输出，给人感觉华而不实。而在平时的教学中，我们不可能上得像公开课那样花哨，课堂要注重实效，让学生在45分钟中有实实在在的收获。毕竟英语教学的目的是让学生在吸收大量的语言知识的基础上能熟练自如地使用英语。在英语教学中注重有效的输入使学生在其基础上进行内化进一步强调其语言能力的输出从而促进学生英语的习得。 Swain提出的“输出假设”认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。Harmer的“平衡活动法”强调,语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。 前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论表明,教育对儿童的发展能起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平（已经达到的发展水平和可能达到的发展水平），这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展(叶澜,1991)。 所以输入语应该适合学生的认知发展水平,并使学生经过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点，从而引发学生的讨论和交流。加速“最近发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。这样就让学生看到成功的希望，获得前进的动力。 把握语言输入的信息度 　　教师可以通过多种形式把新信息传递给学生，但信息量过大时，学生会无所适从。例如，教师要在一堂课中留出一些时间让学生消化，而不是教师的滔滔不绝。并且教师呈现的内容方式要简洁明了，避免杂乱无章，或者无关的信息分散学生的注意力，从而突出了教学重点。 五、一堂平实课的实例 在研究如何更好地在英语教学中进行有效输入、吸收和输出的同时，笔者在师从于上海特级教师蒋青老师的学习过程中进行了多次教学观摩和探讨，有了更深的理解，认为以下这个教学实例能充分体现这三个环节的有效性，使学生能有实实在在的收获。 实例：牛津英语　六年级Unit6 Going to school 课型：听说课。 教学目标：1.能熟练运用－How do you get to school? －I get to school on foot/by bike/…. 进行对话交际。 2.本课的重难点： －How long does it take you to get to school? 　 －It takes me …to get to school. 教学手段：多媒体辅助教学 教学步骤： Revision 老师直奔主题：“I live near our school. So I go to school on foot. Do you live near our school? Please ask the others” .接着让学生Talk and say：－Do you live near or far away from school?　－I live …school. 学生操练过后，老师马上呈现一些常见交通工具的图片追问：How do you go to school?　旨在复习上堂课的内容。这部分的输入是为了唤起学生已有的知识经验，为下面的新知识的输入做铺垫。直接进入主题也提高了课堂效益。 Presentation 　　老师接着说：“You know I live near our school. So I go to school on foot. It only takes me 10 minutes to go to school. How long does it take you to go toschool?”适时地输入新的知识点，并要求学生Talk and say：－How long does it take?　－It takes about….（因为是课文的重点部分，老师让学生跟读句型后，再操练）。学生两人一问一答后，老师再把复习部分和此句型整合成更高的知识结构Talk and