影响初中英语听力教学的问题阻隔及消解.docVIP

谈影响英语听力的问题阻隔及消解 周 玉 敏1 （浙江诸暨 诸暨浣江中学 311800） 【摘 要】 在新一轮的基础教育课程改革中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在非常重要的位置。但在实践中我们发现，大多数学生经过三年初中的英语学习，听力水平却始终难以提高。对此，本文就初中英语听力教学中影响学生听力水平发展的主要问题阻隔进行剖析并提出化解策略，以期在英语新课改的浪潮中对如何提高学生听力水平起到抛砖引玉的作用。 【关键词】 英语听力 问题阻隔 消解 《全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准》对初中毕业学生的听力要求是这样表述的：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；借助语境克服生词障碍，理解大意；听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；在听的过程中用适当方式做出反应；针对所听语段的内容记录简单信息。 根据上述要求，我们可以知道：英语听力教学具有重要意义。听，在人们日常生活交际活动中作用最大。说话者将信息传递给了听话者，听者只有通过听来获得信息，并对信息主动积极地加工处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为。同时也是读和写的基础。为此，英语听力已被正式列入中学新课程改革标准，引起了广大师生的高度重视，成为英语教学的一大重点。但是，在教学实践中我们都知道，听一直是英语学习者的一大薄弱环节，如何通过有效教学来消解听力问题阻隔已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个很现实和迫切需要解决的问题。 一、当前影响初中生英语听力的问题阻隔 初中学生听力发展的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。在教学实践中，我们通过对学生听力发展水平的调查，发现影响学生听力水平提高的主要问题阻隔有： 1.母语思维定势形成的问题阻隔。 由于大多数初中学生没有很好的外语学习环境，教师在教学中通常通过书本听英语、说英语，又由于过去受应试教学的影响，大多数中学一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维。因此，学生对听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样，当听英语的时候，往往要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生们在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面，往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。 2.中西方文化背景差异形成的问题阻隔。 影响提高英语听力水平的除了以上所提到的语言知识、技能技巧等语言因素外，非语言因素对听力理解能力也有很大影响。譬如社会文化背景知识（即对以英语为母语国家的社会、文化、历史等的了解程度）便是其中最为重要的一个方面。现实生活中东西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言、生活习惯和行为准则的不同。要想提高英语听力水平，必须了解使用英语国家（如英、美等国）的社会、文化知识，这是突破听力障碍的关键之一。教学中我们发现，许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义，社会意义及语用规则，因而出现了在听清楚了第一个单词及句子的情况下，还是不解其意，造成误解的情况。例如（父女俩对话）： ——Little girl : I’m thirsty, I’m thirsty . ——Father : ok, you go out and got a drink of water at the foun tain . “foun tain ”在这里指的是喷泉式饮水器，而不是指水也里的喷泉。美国人一般不喝热水，在办公楼里，公园里边都设有这种饮水器供人们饮水。不了解这一情况，就会对此句感到迷惑不解。由此可见，社会文化、背景知识与听力理解有着密切的联系。 3.学习心理形成问题阻隔。 听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音里听录音，学生的心理准备和心理活动方式不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的障碍。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音的目的明确产生强烈的听音欲望，其效果就好，反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。因此，学习动机对他们的英语语言能力提高有至关重要的作用。 4.教学理论滞后形成的问题阻隔。 教学理论发展滞后