高等数学课程考核评改革之探讨.pdfVIP

--_JI一 ‘j 同 等数学课程考核评价改革之探讨 廖红菊 (恩施职业技术学院，湖北恩施445000) 摘要：在高职院校高等数学考核评价中存在考核方式 极意义。 单一、重结果轻过程、重知识轻能力、重理论轻应用、考试功能 (二)高职院校高等数学教育目标 异化等弊端。本文围绕专业人才培养方案和高等数学教育目 作为公共基础课的高等数学教育，对如何围绕专业人才 标，在考核的内容、方式、成绩评定等方面进行探讨。 培养方案，促进人才培养目标的顺利达成．明确了高等数学教 关键词：高职教育 高等数学课程考核评价现状改革 育在高职教育中的地位和作用，确立了“三元目标”：数学知识 方法能力目标、专业应用能力目标和素质目标。 高职教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要 数学知识方法能力目标：使学生获得数学的基本概念、基 的高级技能人才。深化教学改革是达成人才培养目标的保 本理论、基本运算，了解数学在专业中的应用，为学习专业后 证．而改革考核评价体系是教学改革的一项非常重要的任 续课程与进一步获得数学知识奠定一定的基础：领悟无穷与 务。本文在对高等数学考核改革的意义、考核的现状、存在的 极限、微分与积分、数学建模等数学思想。鉴赏数学美．掌握求 问题等进行分析的基础上．对考核的内容、方式、成绩评定等 极限、导数、积分的基本方法，提高基本运算能力、逻辑思维能 进行了探讨。 力、分析解决问题能力。 一、高等数学课程考核评价改革的意义 专业应用能力目标：具备求最值、求解最优化问题的能 (一)高等数学教育在高职教育中的地位和作用 力，具备求不规则的平面图形面积、几何体体积能力，具备审 《高等数学》是高职各专业必修的文化素质课、基础知识 美能力，具备一定的数学建模能力，并运用于求解相关专业的 课与专业工具课。它一方面为后续专业课程的学习提供了必 实际工作。 需的数学概念、理论方法和运算技能，另一方面培养了学生 素质目标：具有理性思维和科学素养．实事求是．尊重客 的基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力、严谨的 观规律，反对迷信邪教，有较强的求知欲，有较强的毅力。具有 科学态度与科学的思维方式。高等数学更是一门解决实际问 鉴赏能力，有团结协作精神，有理想、有抱负，热爱祖国．有振 题的技术．它在培养和提高审美能力等方面发挥着特有的作 兴中华的使命感和责任感，提高学生的数学素养、人文素养和 用．对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积 可持续发展能力。 3．3推行分层次教学与双语教学 从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面． 3．3．1分层次教学 减轻学生期末考试压力，从单纯考核知识过渡到知识、能 应用型本科院校的招生对象类型较多。具体可分为：统 力、素质并重。[3】 招、单招、民办和五专，而且每个类型的学生在中学阶段的 成绩考核主要包括以下几个方面。 数学基础不一样．进入大学后数学知识水平参差不齐．致使 4．1素质考核。包括学习态度，团队合作精神．动手能力 学生的接受水平和接受能力存在差异，因而需要实行“分层 等，可占lO％。 次教学”，因材施教。同时，我们应为优秀人才的成长创造条 4．2平时考核。包括纪律考勤，课堂表现，作业情况和阶段 件，在部分学院进行按层次分流培养的改革试点。即，打破 测验，可占20％。 学生原有的行政班级．按照学生的基础和志愿重新分班，分 4．3应用能力项目