高结构化幼儿园课程农村贫困地区学前教育中的运用.pdfVIP

高结构化幼儿园课程在农村 贫困地区学前教育中的运用 程 杨 (华东师范大学学前教育学系，上海200062；皖西学院外语系，安徽六安 237012) 摘要：高结构化幼儿园课程是以“教师为中心”的教学 2．幼儿园师资力量匮乏． 活动，强调教学的结果。目标特设。注重知识的传授。对农村贫 农村贫困地区的幼儿同教师数量不足。专业师资严重缺 困地区的幼儿教育来说，由于硬件设施和师资力量的匮乏。高 乏。f3)有的幼儿园开学幼儿都招收齐了．但是教师还没有配备 结构化幼儿园课程的合理实施将对农村贫困地区的幼儿有补 到位。很多幼儿教师都是非幼儿师范专业毕业。教师待遇低。 偿性教育作用．在具体实施过程中要注意与低结构化课程相 工作不稳定，职业归属感不强，教师的流动性较大。同时幼儿 结合，兼顾儿童的发展情况．发挥农村幼儿教育的地域优势。 教师缺少必要的专业成长规划，基本卜没有职后培训。这些都 关键词：高结构化 幼儿园课程农村贫困地区学前教 导致r学前教育质量的低下，幼儿教师专业性知识的缺乏。 育运用 三、实施高结构化课程。发挥教育教学的有效性 正是由于农村贫困地区幼儿园存在的现状，因此能否合 一、引言 理有效地发挥高结构化课程作用，就显得尤其重要。 这学期学习了朱家雄老师的《幼儿园课程研究》这门课， 1．便于农村贫困地区幼儿教师实施。 从老师绘声绘色、言简意赅的讲授中，我获得了关于“幼儿园 相对于低结构化的课程来说，我国的幼儿教师更擅于高 课程”方面的知识，同时思考了幼儿园的课程设置对农村贫困 结构化课程的运用，很多教师可以上好一节课．但是未必能对 地区学期教育的意义。其中一个方面就是高结构化课程在农 低结构化的儿童活动进行指导。农村贫困地区幼儿教师由于 村贫困地区学期教育中的运用。 自身客观条件的限制，通常教法落后．方式单一。在课程设置 高结构化幼儿园课程是由教师发起的教学活动．教师在 方面，或者采用高结构化的课程即教学。或者基本上没有什么 其中起主导作用。高结构化课程主要以教学为主，强调教师的 结构，完全让孩子自己去玩、去游戏，对主题活动、方案教学等 灌输，儿童的接受，教学目标的特化，主要由老师决定，教育是 低结构化的教学不擅于把握。所以在实际课程设置方面．要注 为了儿童掌握知识、技能。所以在幼儿园教学过程中如果加以 意扬长避短，发挥农村幼儿教师在高结构化课程方面的优势。 好好运用，就会对儿童认知、技能的发展具有重要的作用。尤 2．对农村贫困地区的幼儿有补偿性教育作用。 其在农村贫困地区。由于学前教育的落后导致儿童认知发展 由于农村贫困地区幼儿同资源的匮乏，很多区角游戏无 的落后，高结构化课程能否合理有效地运用就尤为重要。 法开展，冈此在儿童一Et课程中教师的教学具有重要的作用。 二、农村贫困地区的幼儿园教育现状 同时，农村贫困地区的幼儿由于父母自身的文化水平较低．因 农村贫困地区由于经济落后，加上学前教育未纳入义务 此在家庭教育方面，对孩子缺少必要的认知方面的启蒙．也不 教育体系，因此农村贫困地区的幼儿教育十分落后．首先体现 大可能给孩子买很多的图书：再者．农村贫困地区比较落后闭 在幼儿教育的入学率方面．我国一些大中城市的幼儿人园率 塞，所以幼儿接受社区文化的教育也十分匮乏。举个简单的例 已基本达到85％，经济较发达地区的幼儿已全