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高三化学课堂观测及复习教学建议 成都市教育科学研究院 邓玉华 瓶颈 — 观察？观测？ 一个课题 新课程背景下课时目标在学案教学中的达成研究 课堂教学评价表.doc 研究的难点：课时目标学案实效性的可观测量表 一个观察案例 课堂观察研究案例.doc 华东师范大学教育学系　周彬序：走出课堂教学的寂寞人生 “教师可以通过两种途径获得对自己课堂教学活动的间接体验。一种途径是将自己的课堂向他人开放，通过他人对自己课堂教学的切身体悟，从而鉴别出自己在课堂教学中的优点与劣势。另一种途径，是让自己走进他人的课堂教学，通过对他人与自己课堂教学的直接比较，从而确证自己课堂教学的优点与劣势。将这两种途径相比较，不难发现第二种途径相比第一种途径有着极大的优越感。因为在数量上让他人来听自己的课，肯定少于自己去听别人的课；在质量上，他人听了自己的课，也不见得会真实地讲出他所认为的优点与劣势，后者就不复存在这个问题，因为人对自己总是最真诚的。所以，让别人走进自己的课堂，这需要开放的心态；让自己走进别人的课堂，只需要态度上的勇敢；但要从他人的课堂中有助收获，那就需要科学的观察了。 ” 前提 — 听、评课 “听别人的课”是为了“建设自己的课” “认可并借鉴他人的优势，理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。” 成功课堂技术 课堂要素及基本功能 要素之间的协调与整合 课堂环节及每个环节的教学任务，环节与环节之间如何过渡 教师与学生活动要求，教师教学活动对学生学习活动产生的影响 教师的教学目标与学生学习目标，前者对后者的引领与影响 不同维度的观察量表 学生学习的维度 学生学习的维度.doc 教师教学的维度 教师教学的维度.doc 课程性质的维度? 课程性质的维度.doc 课堂文化的维度 课堂文化的维度.doc 几个化学课堂观察记录 课堂观测案例（2010-9-14）.doc 化学课堂观测的要点 教师教学观察点举例 环节： 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 呈示 ：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ △板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固） △媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ △动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 ： △提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效 （现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨） △教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果……那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误） 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问 现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ ——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？ ——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。 指导： 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确） 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 机智 ： 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ 学生学习观察点举例 准备 ： 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听： 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生