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《高等教育学》复习资料 一、名词解释 1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。 2、高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。 3、高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等。 4、高等教育的能级结构：主要指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比较关系。我国目前的高等学校大致可分为三个能级：设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；以本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技能性为主的专科院校。 5、高等教育的地区结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。 6、威斯康星思想：明确地把服务社会作为大学的重要职能。 7、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径。 8、高等教育目的：高等教育目的就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。 9、通才教育：是以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育论注重理智的培养和情感的陶冶，其主张具有以下特征：第一，知识的基础性和经典性。第二，内容的综合性和广泛性。第三，教育形式的多样性和灵活性。 10、专才教育：是以培养专才为目的的教育。专才教育论注重学问的专深、技能的专精，其主张具有以下特征：第一，人才主要是通过专业进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性。第二，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重技能应用。第三，比较注重学生职业能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会职业的需要。 11、高等教育培养目标：是社会对高等教育培养的人的总的质量标准和规格要求 12、学位制度：即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定的称号的制度。 13、高等教育的宏观管理体制：也称高等学校的宏观管理体制，指国家在协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。 14、高等教育微观管理体制：一般指高等学校内部管理体制，是指高等学校人、财、物的配置，招生、专业设置、课程设置、教学组织等事务的责任权限划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和，是高等教育管理体制的基础和细胞。 15、高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，有宏观和微观之分。 16、学科：是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织，学科划分的基本依据是学问性质，学问性质本质上是特定领域研究对象的特殊矛盾。 17、专业：广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类培养高级专门人才的基本单位。 18、专业培养目标：是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。 19、专业特色：是指所办专业在同类专业中具有的优长之处，特殊之点。 20、课程：是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。 21、教学大纲：是指课程教学大纲。教学大纲是以系统连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、基本技能和操作能力，同时也明确了教学进程、教学方法的基本要求。 22、高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。 23、课堂教学：是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班组授课形式。 24、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。 25、高等学校的教学评价：是对教学水平、质量、过程、方法等意义、作用、目的的判断和推论。 26、教育改革：是一种特定的教育价值取向实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进