探究精神融入科学通识课程的理论与实施.pdfVIP

探究精神融入科学通识课程的理论与实施 台湾辅英科技大学陈忠志 自1984年9月起，台湾各大学全面实施通识教育，迄今已逾20 年，在许多学者的努力之下，通识教育已成为当前台湾大学教育改革 的重要一环。由于我们的教育体制过早分流，文科学生未受科学的熏 陶；工科学生偏向“物化”，缺乏“科学是一种对世界的认知方式与态 度”，也缺乏理性思考，因此科学的精神仍未深人人心。 传统科学的教学，长期受到考试引导教学的影响，一向沉溺于科 学知识的记忆与解题计算的演练，造成许多学生认为科学很难、很抽 象，也引起学生害怕、厌恶、恐惧以至于排斥科学的心理，因此许多学 生很早便与科学划清界线，科学与人文间互不理解的鸿沟，不利于人 类整个文化的发展。 科学是人类近代文化中具有最大成就的一环，科学揭开人类与整 个自然界的面纱、提升了人类的生活水准、改变了社会结构、也将人类 带往未知的未来。所以身为现代科技社会的国民，必需具备相当的科 学素养。 科学对文明影响甚大，可是从若干迹象来看，科学教育的水准却 往下沉沦：国民科学素养逐渐低落，愿意修读科学的学生人数比率逐 年下降，此现象相当反常，许多文献均将此反常现象视同危机。 科学素养低落的情况带给文化界一大警讯，因科学素养低落表示 大多数国民不仅不懂得基本科学概念的意义，更不知道自然界如何运 作。一个人若放弃科学思想，便会脱离理性，自然就会产生各式各样 的偏见、迷信、无知、狂热等症状，更严重的是若他们再散播反科学的 看法及不合逻辑的思考方式给他人，则社会文化将受到极大的摧残， 因此提升全民的科学素养已成为今日科学通识教育的首要目标。 一、科学素养的重要性与内涵 随着科技时代的来临，提升全民科学素养是现今科学通识教育的 ‘函鬲薹骤高等教育创新 ／“舔， 主要目标，此目标旨在透过科学的学习，将科学融人生活中并加以实 践，引领学生经历科学探究的乐趣，增进学生对科学的认识，引导学生 应用科学方法以解决日常生活的问题，并培养科学探究的思维与良好 的科学态度。 科学素养之所以受到高度重视，其主要原因为： 1．科学的文明已是人类文化活动的一部分，身为地球村的所有住 民都应具备相当的科学素养，才能共同维护全球的永续生存。2．民众 就任何事务与价值要能做出正确的判断，有赖科学的理性思维的发 挥。3科技发展的成果，改善人类的生活，经济的发展有赖科技的支撑。 科学素养的内容约略可概括如下：1．科学的相关概念；2．科学的 探究过程技能；3．科学的态度，扩大来说，科学素养包括了国民对科学 之奇、科学之美、科学之用的了解、欣赏、与应用。 具备科学素养的社会，民众应能将科学素养融人生活之中，具体 表现出来下列行为：1．透过科学及其过程的了解以增进学习能力、推 理、创造思考、下决定及解决问题。2．利用科学来做判断与决定。3．运 用科学智能参与公众讨论有关科学的决策与争议。4．能从自然界的 学习与了解中得到喜悦与满意，愿意终身学习。 科学通识教育旨在培养全民的科学素养，故其教学目标应使学生 能：1．了解科学家如何获得自然界的有关知识。2．鉴赏自然的神奇与 奥秘。3．应用基本科学原理以解决日常生活的问题。4．奠定专业课程 的基础。 综上所述，科学业界正如社会的其他行业，除了需有科学家从事 经典知识的创作，一样重要的是还需有一般民众来应用与消费科学知 识与成果，具备科学素养的民众知道科学长得什么样子及如何在生活 中应用科学，也就是说具科学素养的公民在生活中可充分运用科学探 究的理念与技能于问题的处理与解决上。 二、科学素养的核心——探究的精神 科学教育的重点是培养科学探究方法及下列科学能力：1．观察； 2．辨认变因；3．找出变因的数据间相互关系；4．就找出的关系作出解释 或提出假设；5．进一步设计实验以验证所作的假设；6．能以文字、图表 及数学关系式等来表达实验结果；7．能安全、有效地使用仪器；8．应用 习得的知识进行专题研究。综上所述，探究式教学涵盖发现问题、提 出假设、设计实验、获得结论、及陈述与交流等环节。 提升学生科学探究能力的重要性，已受到各国科学教育界大多肯 定与重视。由此可知，这一波新世纪科学教育的改革强调在教师指导 下给学生充足的机会发展自主探究活动。 利用探究可达成培养科学素养的目标如下：1．提供体验的机会， 培养学生的感官能力，以认识科学现象的全貌。2