探究式教学的实践--以创意科学闯关活动为例.pdfVIP

探究式教学的实践——以创意科学闯关活动为例 1．财团法人金沙文教基金会；2．元智大学科学教育研究中心；3．财团法人国泰综合医院 汤幼竹1林懿伟1刘宗平2潘月里3 [摘要]在今日科学教学的现场中，探究式教学是一种逐渐受到认同的教学方式，科学闯关为其一。倘若透过科学闯关活动， 则课本中生硬、抽象的知识即可转变成具体有效的教具，让学生藉由操作实际的科学教具来学习与体会。不论能否通过科学 闯关活动，在体验科学闯关活动的过程中，就缝够无压力地学习到各种科学知识。科学闯关活动不仅可以获得成就感，还能 增强学习科学知识的动力。 【关键词】 做中学科学闯关科学活动科学教育科学传播 0前言 有“动手做”和“科学闯关”两项要素，其皆以科学探究的基本 一般而言，几乎没有学童不喜欢游戏的。在各种的学习 精神为主导，它们都是实验室教学中的重要环节。 途径中，游戏是最直接的方式之一。若能搭配教学主题，经 “动手做”活动之内涵是一种探究式科学教学活动，也是 由生动、有趣的游戏，则可让学童们从做中学，在快乐中成 长(刘宗平，2008)。 们各个阶段的知识基础。针对各个科学主题，可以设计一系 从做中学，可让学童们能从生活中自我探索。通过思考 列具有创意的科学闯关游戏。通过快乐、有趣的科学探究活 问题的内涵、寻找解决问题的方法，可以持续不断地保有学 动，让学童们建构出属于自己的概念性知识．孕育面对问题、 习的动力(刘宗平，2009)。科学的内涵充满高度的学习动解决问题的正确科学观，培养出良好的科学态度与能力，亲 机，透过充满创意的科学闯关活动，可带领学童们进入探究 身感受科学实际应用的可能性。 科学的世界。使他们的学习具有持久性，达到事半功倍的学 当设计‘q斗学闯关”活动时。须让学童们亲身操作、应用 习效果。 科学教具，不仅要体验科学原理。还要达成活动设定的目标， 1 科学教学工作中的困扰 进而获得“过关”和“成功”的经验。对于高年级的学童来说， 对于自然科学的教学工作而肓，通常会教导学童们如何 因已在课堂上学过该项科学活动的相关知识，故具备了执行 运用科学的态度，来面对生活中的各种问题，并应用科学的 科学活动所需要的理论性基础。经由实际的活动操作，可以 方法来解决问题。然而，当下学童们解决问题的能力，似乎 验证科学理论的内涵，加深其对科学原理的深入了解(刘宗 不如预期。当砸临生活中的问题时，许多学童经常会显得茫 平，2009)。 然不知所措，甚至还会选择逃避、退缩。 然而，对于低年级的学童而言，虽不一定具有活动所需 经过一番观察后发现，可能的原因之一是科学教学中的 的理论性基础，但藉由体验科学闯关活动的过程，可以亲身 实验单元不够落实，导致学童们缺乏挑战问题及解决问题的 感受科学是有趣的、好玩的，在心中建立“务实”的先备经验。 实际经验。在学校中，担任科学教学的教师们。经常会面临 在未来的科学教学课程中，使学童们可以产生较大的兴趣与 科学进步与升学竞争的双重压力，使得科学教学的工作产生 信心，获得较大的学习效果(刘宗平，2008)。 极大的困扰，无法发挥科学教学的预期效果。 3科学闯关活动内容设计 由于科学进步神速，使得需要传达的科学知识大增。在 根据上面所提到的基本原则，便可着手设计科学闯关活 授课时数有限的情况下，只好在教材内容上作一些取舍，难 动。通常，会设计出50项以上的科学阉关活动作为题库，其 免会造成词不达意。如再考虑升学竞争的现实问题时，则科 属性要涵盖到各种科学单元。每当推展科学闯关活动时，必 学实验课程的时数就会相对地减少，导致实验教学工作的执 须配合特别选定的活动主题，从题库中挑选出其中的20项闯 行效果大打折扣(邹玉钿，2011)。