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让课堂提问成为激发学生思维的火把 无锡市天一实验学校 戴益纯 214101 关键词：深度、广度 最近发展区 时间 空间 反馈 探究 质疑 思维发展 摘要：课堂提问在课堂中是激发学生思维的火把，合理精彩的课堂提问，有利于激发学生学习兴趣，培养学生思维能力和探索能力，使课堂教学的内容更丰富。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ————摘自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 在新课程中，积极倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。也就是传统的学生学习方式应该有所改变，在课堂教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在数学教学过程中,课堂提问是让学生参与教学的一种好方法教师要怎样设计提问,才能够激发学生兴趣、发散学生思维,让学生畅所欲言,在课堂上充分体现自我,成为学习的主人呢?绝不能使问题语言含糊不清，当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳摘到”。的提问既能突破教学的难点，又保护了学生思维的积极性，还体味到问题解决的成功乐趣? 3、提问要有适当的深度和广度 课堂提问要有适当的深度和广度，因为一个好的数学问题都带有一定的思维性，学生必须经过认真思考后，才能作出比较正确地回答。而现在很多实际的数学课堂中，有些教师为了追求一种表面上的热闹场面，往往提一些比较简单、所含的信息量较小的问题，导致学生很机械地回答老师提出的问题。这样一来，一方面学生根本得不到思维上的训练，另一方面也会一定程度地影响学生的学习积极性。如：教师提问“过不在一直线上三点可以作几个圆？”学生可以不假思索的回答“一个”，这样的提问显然信息量过小。没有深度。但如果改为问：“过平面上三点可以作几个圆？”学生一下子不好回答。他必须对三个点可能出现的位置关系进行分析，对“三点共线”和“三点不共线”分别作出回答。这样的提问有一定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。 但如果课堂提问深度和广度过大，问题过于开放或所包含的信息过多，超过了学生力所能及的程度，那就不恰当了。如问“过平面上六个点可以作几个圆？” 考虑这个问题需要分析六个点的不同位置关系，但对于学生，要立刻想出这么多的情况是不现实的，也是不可能的。因为解答这个问题其短时记忆量的负担已大大超过人的短时记忆能贮存的最大容量 。当寻求解答的努力没有效果时，学生会感到束手无策，打击学生的学习积极性，时间一长，学生就会觉得反正回答不了，索性就不思考了，积极性受挫，主动性淡漠。 因此课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。即使有时需要提一些信息量小的问题，一般不能作为问题的终极目标，而只能作为一种教学过度。而难度较高，信息量大的问题，则可以让学生课后自主探索，激发其挑战困难的勇气，但作为课堂提问则不恰当。任何过易或过难的数学问题都不能启发学生积极的思维活动，不能发挥学生的主体作用，也不可能达到预期的教学目的。 4、提问应留给学生时间和空间 教师提出的每一个问题，都应该留给学生充分思考的时间和空间。“开车不等客”的做法不利于学生的思维。因为一个好的数学问题，学生必须认真思考一定的时间后，才有可能做出比较准确的回答。否则要么是问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上，大部分学生是人云亦云（如果是集体答问）。长此以往，学生会失去回答问题的自信，减少思维量，甚至懒得思考，认为反正老师会喊那几个特别聪明的同学回答或者老师马上会告诉答案。因此，教师在课堂上要舍得花时间，在学生“跃跃欲试”时再指名学生回答。同时要“偏心”学困生，给他们更多时间。一般地，引路性提问，要多问优等生，锻炼性提问，照顾中等生；鼓励下提问，穿插问学困生。以符合学生的思维规律和心理特点，更多享受到成功喜悦，促进学生积极思维。充足的时间可以使学生对问题考虑得全面周到，回答更趋于成熟。 二、课堂提问应重视分析学生信息反馈 学生回答问题后，教师