教学设计函数的单调性.docVIP

科目 数学 课题 函数的单调性 课型 新授课 课时 一课时 教 学 分 析 通过讨论、交流，让学生尝试，就一般情况进行刻画，提出“在某区间上，如果对于任意的有”，则函数在该区间上具有“图像是上升的”，“随着的增大，也增大”的特征，进一步给出函数单调性的定义，然后通过辨析、练习等帮助学生理解这一概念。 学 情 分 析 学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验，“图像是上升的，函数是单调增的；图像是下降的，图像是单调减的”，仅就图像角度直观描述函数单调性的特征，学生并不感到困难，困难在于把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来，用数学的符号语言描述。 设 计 理 念 《普通高中数学课程标准》明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的情感态度、价值观的三维目标。为此，结合本节课的教学内容，教学中注重过程、方法，引导学生不断提出问题、研究问题，并解决问题。重视互动交流，在教学过程中渗透情感态度与价值观。 教 学 目 标 知识与技能 ⑴使学生理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性。 ⑵启发学生发现问题和提出问题，培养学生分析问题、认识问题和解决问题的能力。 ⑶通过观察——猜想——推理——证明这一重要的思想方法，进一步培养学生的逻辑推理能力和创新意识。 2、过程与方法 ⑴通过渗透数形结合的数学思想，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 ⑵探究与活动，明白考虑问题要细致，说理要明确。 教学重点 理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性 教学难点 理解函数单调性的概念 教学方法 观察、归纳、启发探究相结合 媒体选用 多媒体 教 学 过 程 教学环节 问题情境 师生互动 设计意图 创设情境 引入新课 问题1：观察图中各个函数的图象，请说出它们分别反映了相应函数的哪些变化特征。 教师引导学生借助函数图象，对所观察到的特征进行归类，引入函数的单调性的研究。 引导学生关注图象所反映出的特征 合作学习问题研究 问题2：观察一次函数和二次函数的图像，说说随着的增大，图象的升降情况。 利用多媒体观察图象，引导学生利用图象描述变化规律，如上升、下降， 让学生关注图象所反映出的特征，体验自变量从小到大变化时，函数值大小变化在图象上的表现。 问题3：观察下面的表格，描述二次函数随增大函数值的变化特征： … -3 -2 -1 0 1 2 3 … … 9 4 1 0 1 4 9 … 教师引导学生从数值变化角度描述从图形所反映的变化规律。 从特殊例子入手，结合图象特征，从数值变化角度认识函数的单调性。 问题4：对于一般函数，如果在区间上有“图像上升”“随着的增大，相应的值也增大”的特点，那么应该怎样刻画呢？ 学生讨论、交流。通过学生的活动，逐步认识函数单调性的刻画方法。 从形象到抽象，从具体到一般。 知识总结 给出函数单调性的一般定义： 一般的，设函数的定义域为I，如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是增函数；对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是减函数。 引导学生学习定义，强调关键词句：定义域I内的某个区间D、任意、都有。 使学生明白函数的单调性是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有，函数的单调区间是函数定义域的一个子集。 例题讲解巩固知识 证明函数在R上是增函数 物理学中的玻意耳定律（K是正常数）告诉我们，对于一定量的气体当体积V减小时，压强P将增大。试用函数的单调性证明之。 引导学生归纳判定函数在某个区间上的单调性的方法步骤 通过例题讲解加深学生对定义的理解和知识的应用。 课堂练习巩固提高 画出反比例函数的图象。 ⑴指出这个函数的定义域I是什么？ ⑵它在定义域I上具有怎样的单调性？请证明你的结论。 进一步使学生明白函数的单调性是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有，函数的单调区间是函数定义域的一个子集 归纳小结 本节课我们学习了函数单调性的知识，需要注意：单调性是对某个区间而言的，同时在理解定义的基础上，要掌握证明函数单调性的方法步骤，正确进行判断和证明。 总结本节课所学知识 课后作业 作业：课本习题1、3A组题1、2题。 巩固本节课所学知识，预习将要学习的内容 板书设计 函数的单调性 一、函数的单调性的定义 例1 例2 教学设计 函数的单调性 阿城