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英语教学中学困生的类型分析与转化途径 　　摘要：英语学科教学如何适应素质教育形势的发展需要，面向全体学生，关注转化学困生，剖析、研究、探索转化学困生的新方法、新思路、新途径，是摆在英语基础教育工作者面前的重要课题。 　　关键词：学困生；类型分析；转化途径 　　在教与学的过程中，学生之间是存在差异的。这种差异主要有：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习目的和态度上的差异，情绪、学习手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐分化为学习优等生、一般生和学习困难生三个层次群。 　　英语学科教学如何适应教育形势的发展需要，面向全体学生，关注转化学困生，剖析、研究、探索转化学困生的新方法、新思路、新途径，是摆在英语基础教育工作者面前的重要课题。 　　一、英语教学中学困生的几种类型分析 　　我在长期的英语教学活动中，通过对学困生的观察了解发现，虽然学困生在英语学习中所表现出的外部特征是大致相同的，但究其根源，却大相径庭。概括起来，学困生主要有以下几种类型。 　　1.自卑型。学困生在心理上大都有一种自卑感。尤其是初期学习英语阶段，他们普遍认为英语陌生、枯燥、难学，望而生畏，丧失学习信心和积极性，导致学习成绩越来越差。主要表现在缺乏自信、“怕”字当头（怕提问、怕与老师和同学交谈、怕做作业、怕考试）。如果老师不及时教育引导，这类学生很容易落伍掉队，造成英语学习困难，越是困难越不愿意学习，越是成绩下降，越是感到自卑，形成恶性循环。 　　2.胆怯型。这是英语学习中最为常见的类型。他们性格内向，胆子很小，不善言谈，害怕出错，害怕别人笑话，对自己的表现缺乏信心，不愿开口，不敢交流，处处流露出畏难情绪。 　　3.厌学型。这类学生大都缺乏学习主动性，一直不坚强，懒惰散漫，自暴自弃。特别是英语基础较差，又缺乏英语学习兴趣，再加上多学科学习任务繁重，使他们产生逃避情绪。课堂不注意听讲，课下不做练习，不愿开口说英语，英语成绩自然不会理想，而老师和家长又没有及时给予他们劝慰和鼓励，反而施加更大压力，使他们在英语这一学科上得不到成功感，于是便讨厌学习英语，久而久之，便成了英语学习中的学困生了。 　　二、转化学困生的几种途径 　　每一个学生的情况都不尽相同，要做到面向全体学生，就必须因材施教、因人施法，对不同类型的学困生采用不同的方法施教。当然不同类型的学困生各有其特征，但也有共同之处。采用何种英语教育教学手段和方法，目的都是尽快改变他们学习困难的局面，提高英语学习水平，实现教学目标。把握学生心理，掌握学生动态，摸准学生特点，选择正确方法，对症下药，有的放矢是转化学困生的有效途径。 　　1.关心爱护法。要转化学困生，教师必须倾注爱心，与之平等相待；处处、事事、时时地对学困生给予厚爱，把他们和优等生同等看待，把他们看作是“晚开的花朵”，加以精心培育；使他们时时处处感到慈母般的师爱，从而产生尊师、爱师之情，并乐于教师的教导。只有这样，学困生才可能沿着教师的期望发展。另外，要尊重学困生的人格，切忌冷嘲热讽、言语过激，避免刺伤学生的自尊心和上进心。 　　2.情感交流法。学困生的共同特点是惧怕老师和同学们的歧视和冷漠。他们大多思想消极、感情脆弱，最需要与老师情感上的交流。因此老师首先要学会笼络学生的思想感情，在生活中加强与学生的交流，在交流中培养师生之间的感情，增强学生对自己的信任感，从而更深入地了解每一个学生的心理特点，把握他们的思想动态，对不同类型的学困生制订出不同的转困方案。同时老师要动员家长，与自己连手做好学生的思想教育工作，促使他们树立信心，刻苦学习，尽早脱困。 　　3.培养自信法。对于自卑型的学困生，最重要的是帮助他们树立自信心。自信心是学好英语的主动力，是转化学困生的强心针。教师必须引导帮助他们克服自卑心理，走出消极懈怠的阴影，重塑自身形象；鼓励他们学会从一次对答、一句口语表述、一次测试等点滴的成绩中欣赏自己，享受成功的喜悦，从而鼓起学习的勇气。老师要注意有意识地在课堂上设计一些简单的问题，向学困生提问，问题回答正确后，带动全班学生给他们鼓励，让学生感到团体的关怀。同时要尽可能地多向学困生提问，并适时给予暗示指导，使其感到有充分展示自己的机会，也能感到“我能行，我不比别人差”，增强学习的自信心。即使他们回答不出问题，也要巧妙地把问题引向别的学生，以免使其难堪，以使他们更加集中精力、积极思考，准备回答下一个问题，使他们一步步走向自信、走出困境、走向成功。 　　总之，转化学困生需要有强烈的事业心和责任感，需要我们不断探索学困生的转化规律和方法，不断提高自身教育教学水平，了解学困生的“个性特点”，把握学困生的心理特征，因材施教，因人施法，使教学内容、方法与他们的基础知识水平相协调，用教师的勤，去补学困生的“拙”，才能够达到理想的教育教学效果。 - 3 -