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自主学习与课外阅读意识的培养 　　摘要：自主学习是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。课外阅读是学生在语文学习过程中自主学习的重要体现，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以巩固学生在课内学到的各种知识。 　　关键词：自主，合作，探究 　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念，它摒弃了传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。 　　自主学习是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。 　　课外阅读是学生在语文学习过程中自主学习的重要体现，也是语文学习的后花园，纵观当今中学生阅读现状，课外阅读意识培养尤为重要。 　　一、选择意识的培养 　　学生有了课外阅读的兴趣，我们就得为他们创造机会，让他们有足够的时间去阅读课外书刊。于是在当前减负的形势下，我就精心设计了每一堂课，尽量提高课堂效率，且精心设计习题，课后不布置局面家庭作业，让学生有更多的时间去博览群书、汲取知识。 　　现代社会信息多源，网络声讯、报纸杂志，无不充塞于我们的生活空间。如果我们不加挑选，遇到什么读什么，率性而读，即使穷已一生，也读之不尽。因此，课外阅读首先要培养的就是选择意识。怎样选择呢?语文大纲规定的中学生必读篇目和必备的古诗文就是首选。其次，学生应根据学习需要，有针对性地选择阅读文本，结合自己的阅读兴趣去选择，要注意阅读而不能太窄，应放宽阅读视野。 　　二、主体意识的培养 　　学生既是语文教育的对象，又是语文学习的主体，要使“主体”真正成为主体，一要有使学生成为主体的机会——兴趣、习惯、知识、方法。学生学习的积极性、自觉性、主动性，主要源于兴趣和目的。可以说，兴趣和目的是学习的动机，培养主体意识就是要想方设法引发学生强烈的好奇心，使之产生浓厚的探究兴趣，使学生能够体验到成就感，较好地发挥主体功能，益于学生形成积极、自觉、主动研读与探究的学习习惯。 　　课外阅读还要注意一些方法。徐特立有一条有关读书的宝贵经验：“不动笔墨不读书”。这对学生的语文课外阅读尤为重要。我们在读了某本书或某篇文章后，并将文中的好词佳句、名言警句以及肖像、语言、行动、心理、景物等描写的精彩片断摘录在事先准备好的摘抄本上，定期检查，并以制加以评定，且利用晨会课对好的同学给予嘉奖，学生兴趣较浓。时间长了，不仅能提高阅读理解能力，表达水平也会不断提高，做好读书笔记的关键是持之以恒，养成良好的习惯会使你受益终身的。 　　三、动手意识的培养 　　至于阅读文本，有些学生只是随便翻翻，一读了事，仅满足于眼看心记。在美国华盛顿一博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这就充分说明了动手的价值。好记性不如烂笔头，因此，在课外阅读中，学生要注意培养自身的动手意识1、在阅读过程中，学生肯定会遇到重启疑问或知识背景上的难点，此时需要借助工具书，认真查阅，千万不可妄加猜测、主观臆断。2、阅读中遇到的优美词句、好的素材、新的结构创意等，要随时将这些有价值的信息认真记录下来。3、阅读过程是思维极其活跃的过程，学生在阅读中，往往会进出思维的火花。这时应及时把握灵感，进行再创作，并结合自己的独特体验。 　　传统语文教学非常重视语言材料的自读与自悟。古人提倡“书读百遍”的教育理念，是有其自身的科学性的。首先，教师要为学生创造良好的阅读情境，来激发学生自主阅读的内在需求，在具体教学中，教师可以充分利用各种有效措施和设备，也可以师生共同寻找适合学生所需的图片、音乐、文字信息，使课堂所需的资源丰富多彩，创造吸引学生的教学情境和气氛，激发学生阅读的兴趣，为学生‘书读百遍’提供良好条件。 　　四、问题意识的培养 　　课外阅读不只是吸收知识扩充视域的平面，而是探究质疑、开拓创新的平台。如果学生在阅读中只是一味遵循别人的观点，单一地增加所谓的知识积累，那么，他们的大脑就成了别人思想的跑马场，而学生个体也会异化成一只“两脚书橱。”因此，学生在课外阅读中需要保持一种强烈的问题意识。 　　问题意识包括两个层面：一是问题在先，阅读在后，即带着问题去阅读；二是阅读在先，问题在后，即在阅读中发现问题。无论是哪一层面，有了问题，阅读将不再停留在语言的表层，有了问题，阅读就会变消极被动为自主探究，这将极大地激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生的探究精神和创新精神。 　　五、对话意识的培养 　　曾有哲人说：“读一年好书，就是与许多高尚的人谈话。”不少喾因受感动或盲目崇拜去模仿书中人物的行为或把自己想象成书中的某个人物，糊里糊涂地做了文学作品的俘虏。