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猜想在小学数学学习中的作用 　　摘要：本文从创设学习情境、丰富教学情境方面来谈激发和培养学生的探索创新力，并从强化练习情境方面来谈提高学生的解题能力。 　　关键词：数学学习；猜想；探索 　　猜想是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法。它是一种合情推理，使学生获得更多的数学发现的机会，锻炼学生的数学思维，并且运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会数学知识探索的过程。 　　一、运用猜想，激发学生探索欲 　　在四年级教授“三角形三条边之间的关系”时，教师设计一个“淘气寄信”这一幽默风趣的动画情境，在交代这一故事起因之后，以“猜猜淘气会走哪条路”设问，童趣十足而又不失自然地唤起了孩子“直路总比弯路近”的生活常识，再把它转换为“弯路总比直路远”之后，提炼成“三角形任意两边长度之和一定大于第三边”这样一个数学猜想。教师的这一设计不仅把教材与本班学生的生活紧密联系起来，而且自然激发了孩子寻找答案的兴趣。 　　当孩子们明确了探索目标，激起了探索欲望之后，教师让孩子们独立思考如何验证后，自己组织起“合作探索”，用不同长度的小棒进行实验验证，并让他们在合作讨论后汇报本组的过程与结果；老师用课件进一步验证孩子们的发现确实具有普遍性。具体学生生活素材中演绎的问题情境，由此引发猜想能使他们真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是单一的，数学是实实在在的，是与我们的实际生活紧密相连的。 　　在《统计》——买气球一课中，根据统计图上的数据让学生提出不同的问题……一位同学：“根据其中一组的统计情况，可以推想或猜算全班同学最喜欢的气球颜色的统计情况。”课堂上一场别开生面的小争论就开始了，有的提出不同的看法，认为其他组成员喜欢的颜色不一定与这组一样，不能根据这组的统计情况猜想估算。两种不同想法的同学根据自己的见解争议着。教师给学生提供了平等对话的平台，使学生敢想、敢问、敢说，在争议中寻找真正的答案（求知欲）；他们在课堂上分享着彼此的思考和知识，交流彼此的观念，自然而然地活跃了课堂的学习气氛，体验到了学习的乐趣。 　　二、培养学生探索创新力 　　正如美国G.波利亚所说：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想”。所以，在数学教学更要重视猜想，在课堂上运用猜想培养学生的探索创新能力。 　　1.新知学习中运用猜想，使学生成为主动探索者。数学方法理论的倡导者波利亚说过“在数学领域中猜想是合理的，值得尊重的，是负责任的态度。”他认为在有些情况下，教猜想比教证明更重要。因此，在学习中，教师不要把知识或结论像配置好的快餐那样为学生提供现货，而是要创设问题情境，引起学生认知冲突，从而产生强烈的求知欲望，扣住学生的心弦，愿意去猜一猜，并努力证明自己猜想的正确性，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。比如，在学习“能被3整除的数的特征”时，教师先出示一组数：1254、715、63、398、57、149、150、321。提问：请同学们判断一下，这些数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生完成这一复习过程后，教者再问：那么这里的数哪些能被3整除？学生通过口算很快就说出了正确答案。此时，教者诱发学生猜想：“其实能被3整除的数也有自己的特征，请大家猜一猜，它们有什么特征？”于是，学生思维的闸门打开了，情绪被完全调动起来了。他们尽情地表述自己的意见，有的说：我猜个位上的数字是3、6、9的能被3整除，这个数就能被3整除。有的说：我猜一个数各位上的数字之和是6、9、12的数能被3整除。也有个别学生猜想到“一个数的各位数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。”不管学生的猜想是对还是错，都是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。 　　2.在巩固知识中运用猜想，促进学生创新能力的培养。学完求最小公倍数后，已经知道对两个数成互质关系或成倍数关系。可以用特殊方法求出最小公倍数，那么既不互质又不成倍数关系的两个数，是否也有简捷方法呢？学生先研究16和24的最小公倍数，经大胆猜测，有的认为可以看作两个数相乘的积，有的认为可以看作三个数相乘的积。为了找到正确的答案，各小组进行热烈讨论。他们还是从短除法入手，最先发现的是：在短除时可以不用质因数而是直接用最大公约数去除，得到16和24的最小公倍是8×2×3=48，是三个数相乘的积，因为8×2=16，8×3=24，因此得到，16和24和最小公倍数是16×3或24×2，同样的方法对其它几组进行研究，得到同样的结论。在老师的肯定下，他们还归纳出求两个数和最小公倍数可以用一个数去乘另一个数独有的质因数。求成互质或倍数关系的两个数的最小公倍数也可以用这一