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化学教学与创造能力的培养 　　摘要：创造力是推进社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已成为教育的当务之急。高中化学教学中，在向学生传授基础知识和基本技能的同时，应着力培养他们的创新精神和创新能力。 　　关键词：化学教学，激发兴趣，创造力，创新意识 　　一、帮助学生理解，培养学习兴趣 　　兴趣是构成创新动机的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣不仅能转化成创新能力，而且能促进智能发展，达到提高学习质量和形成个性品质的目的。在讲授化学知识中，结合书中具体内容选择短小精悍，确实能说明问题的故事来加深对教材内容的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。例如：在高一的“合成氨工业”的教学过程中，介绍1909年著名的德国化学家哈伯提出的把大气中的氮转化成氨的实用操作法，并发明了用化学方法合成氨，在此发明过程中经历了假想，实验验证，最后成功的曲折过程，为人类创造了极大财富，做出了极大贡献。实践证明，不仅提高了教学效果，还激发了学生学习兴趣，同时又使学生牢固掌握氮气的重要用途和氮转化系列反应N2—NH3—N03—NH4N03等有关知识。 　　二、激发学习兴趣，启发联想思维，培养创新意识 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生的兴趣转变成稳定的创新动机，教师应不断地激发学生学习兴趣，启发学生联想思维，去感知创新。在化学教学中培养学生的创新思维，应该在开发联想方面下工夫，随时进行联想能力的训练，然后通过创造性的思维来完成创新活动。例如在讲解同分异构现象时，可穿插介绍德国化字家肖莱马的事例：1964年肖莱马通过实验判明碳原子的四个化学键是等同的。使他成为现代科学有机化学的奠基人之一。在讲到反应N2+3H2—2HN3时要使反应顺利进行，须将反应条件控制在高温、高压、催化剂存在的环境中，既消耗能量，又效率低，而豆科植物根瘤菌固氮却是在常温和常压下进行的，优势非常明显，为此科学家正力图解决“模拟生物固氮”技术，这种技术一旦成功，请同学们想象一下，世界该是什么情景呢，这样把学生领进化学学科的殿堂，激发学生无穷的联想力，产生强烈的创造动机，对培养学生的创新意识的作用是不可低估的。 　　三、利用设计性或探索性实验激发学生的创新意识，培养创新能力 　　教育心理学认为实验能够更多地发挥学生的主动积极性以及他们的独立分析问题和处理问题的能力，也更能激发学生的学习兴趣，特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。 　　探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象和现象有联系等的实验。它是通过问题——实验——科学抽象——结论——应用这样一个过程来体现。它与传统教学方法有显著区别，它不是先把结论、规律直接给予学生，再去用实验验证，而是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作，亲身体验、认识事物，发现问题，然后在教师的点拨和诱导不，使学生利用已有的知识和经验通过研究讨论、推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。例如：让学生做锌片与CuCl2溶液反应的实验，学生在实验前认为这个实验的现象是锌片表面覆盖紫色固体，而做此实验时观察到了他们意想不到的现象，在锌片上产生了较多的无色气泡，溶液绿色变浅，混合液温度升高，气泡产生速度加快，有黑色固体生成等。这些意外现象使学生兴奋不已，思维处于亢奋状态，产生了跃跃欲试的心态，这时，教师要因势利导，让学生探索产生这些现象的原因，得出结论，形成能力。对学生想做的一些探索性实验，可先让他们去阅读有关的资料并学习相应的知识，然后与他们一起设计实验方案，再开放实验室放手让他们去完成自己的实验方案，激发他们的创新意识。可见，探索性实验，不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学课，关键在于能有效地调动学生积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，创造思维能力，有利于培养创造型人才。 　　四、利用学生分组实验和课外实验，培养学生的创造性心理品质和创造实践能力 　　实践出真知，唯有实践，才能创造。教育理论告诉我们，学科教学的立足点应放在引导学生主动“索取知识，提高技能，掌握方法”上，在化学教学中应鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生掌握现成知识的同时，也会努力去发现新的知识，在了解现成结论的同时，又会设法突破现成的结论。诺贝尔奖获得者李政道在中国科技大学少年班做报告时说：“美国孩子从小就有动手做各种用具、家具的习惯，动手已成为不可缺少的内容。18世纪以前许多发明创造都是中国人搞的，现在学生不重视动手这显然是错误的。”在实验教学中，尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多的指手画脚，如教师把实验原理及注意事项等都讲的过细过死，就会在一定程度上限