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浅析初中思想品德教学中的“度” 　　初中思想品德课是以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想品德目标，弘扬民族精神，树立中国特色的社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础，是关乎国家未来、民族昌盛、下一代健康成长的大事。作为思想品德课教师，搞好思想品德课教学，增强学生思想教育的针对性、实效性、思想性，必须明确思想品德课教学中的“度”。 　　一、学生的主体地位发挥要适度 　　新课程改革正在向深层推进，但已有一些传统教育理念仍深深植根于我们的头脑中，部分老师仍在把传授知识作为课堂的核心，这样下去，教学恐怕只是穿新鞋，走老路；课堂仍然主要是教师表演的舞台，学生依旧“冷眼旁观”，成为一个个脱离课堂教学的观众。在这种情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，当然也难以达成身心和谐发展。相反，有些教师以新课改强调学生的“主体”地位为依据，在课堂上大放手脚，让学生自由学习，自由讨论，教师只简单列出本节课的重、难点知识，然后袖手旁观。学生对简单的问题会在书本上勾画出来，不理解的问题会争的面红耳赤，课堂气氛确实比以前活跃多了。但一节课下来，学生多数没有完成学习目标。新课标要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，但绝不是让学生在漫无目的的争论中度过一节课，而应该是在教师的引导下，设计出高质量的活动。学生是学习的主体，教师是课堂的设计、指导者，二者的地位并不矛盾，应该是相辅相成的。只有平等地合作，才能更好地体现新课标的理念，因此，学生的主体地位的发挥要适度。 　　二、正确把握知识结构的深度与宽度 　　中学思想品德课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑教学目标的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大纲为理论知识依据，以典型事例或事件作为知识运用辅助教学手段，以帮助学生正确理解和运用基础知识为原则。 　　三、关注学生知识的接受程度 　　在思想品德课教学中，有两种做法值得注意： 　　一是低估学生的接受能力，把学生一看就明白的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，将影响学生对重点、难点知识的理解掌握； 　　二是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。 　　要避免上述两种错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度，便于学生接受，达到教学目标，更好地完成教学任务。 　　四、课堂提问要讲究适度 　　提问，是课堂教学的重要手段，是完成教学任务一个重要环节。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动力，培养学习兴趣，活跃课堂氛围，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。 　　第一，提问要讲究难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。 　　第二，提问要数量有度。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张。不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。 　　第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中等生和差等生特别是差等生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回问题当作某几个优等生的专利。 　　五、举例证要耍有力度 　　(一)列举的事例在数量上要充足，具有足够的说服力。 　　中学思想品德课是对中学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教学效果。而教材中所提供的事例毕竟有限，且有的离学生现实生活太远不足以说明问题，因此需要教师在教学中适当地补充发生在学生身边的事例。 　　(二)事例的选择要典型，有代表性，切忌不加选择地信手拈来。 　　如果对事物不加筛选，就达不到教育的目的，也会影响教学效果。因此，要紧紧围绕讲述的重点慎重选择，以增强