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人本主义教学观对新课程改革的启示 　　摘要：人本主义心理学形成于20世纪五六十年代，被称为心理学的“第三势力”，人本主义者提倡“关注主体、自我实现”的观点，并把心理学上的理论成果应用于教育领域，形成了一套“以人为本”的教学观，为我国新课程改革提供了新的思路和方法指导。本文试图浅析人本主义教学观对我国新课程改革的启示和指导。 　　关键词：人本主义；新课程改革；教学 　　一、人本主义心理学及其主要观点 　　人本主义心理学又称“现象学心理学”，是20世纪50至60年代兴起于美国的一种当代心理学流派，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。人本主义心理学受现象学和存在主义哲学的影响比较明显，反对主流文化运动和现实社会，提倡关注个体、自我实现等。[1]人本主义理论体系中的教育改革论是人本教育心理学的重要内容，提倡以人为本、以学生为中心的教学，倡导“非指导性教学”，重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关系，以达到培养能适应变化和懂得如何学习的人。 　　二、人本主义教学观 　　（一）教育目标 　　人本主义心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育目标：培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。这一教育目标既包括了知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括了情意发展的教育目标，即提倡教育是知识教育与情感发展二者的结合，这成了人本主义教育观的核心思想。 　　（二）注重学习过程 　　罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程，学习应是从做中学来的，促进学习的最有效方式之一是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等。这样学生就可以在真实复杂的现实问题中锻炼各种能力，避免学生在学习中只接受结果的弊端。 　　（三）有意义学习 　　人本主义教育家认为，在教学过程中，教师的作用不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，即不能单纯教学生知识，而应当充当学习的促进者，为学生提供学习手段，提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。“有意义学习”不仅仅是事实性知识的积累，更是对个人目前的行为、对选择未来的行为和生活态度、对健全人格的发展起作用的学习。[2] 　　（四）非指导性教学 　　罗杰斯将“患者中心疗法”延伸到教学之中，形成了以学生为中心的“非指导性”教学思想。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。 　　三、人本主义教学观对我国新课程改革的启示 　　（一）树立全面发展的教学目标 　　每个国家、每个时期对全面发展的定义都有所不同，我国传统的教学目标是培养应试型人才，随着时代的发展，我们应该更加注重知识及能力，同时突出情感、价值观、道德品质、人格发展等，人本主义心理学关注学生情感、兴趣等因素，应该为我们所借鉴。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使其成为完善的人，这也是当今社会对全面发展的理解，我国新课程改革也应树立这样的教学目标。 　　（二）知情合一教学法 　　人本主义教育家认为在教学中应“突出情感在教学中的地位和作用”，“强调认知与情感的整合发展”，认为人不仅是思维的存在，也是情感的存在，脱离了情感的智慧是空虚的、无意义的，因为不以价值和情感为基础的智慧，往往使人沦为非人的状态。我国传统的教育过分注重智力的发展即书本知识的掌握和记忆，而对学生情感的发展漠然处置，这种重智力轻情感的教育是不和谐的。我们必须在新课程中改变这种现状，教师在课堂教学中既关注知识的传授，更注重学生情感的培养，只有这样，才能培养真正意义上的全面发展的人。 　　（三）重视学习过程的教学 　　我国传统教育过分追求学生学习的结果，忽视学生的学习过程，即单纯注重学生对知识的获得，而忽视学生如何获取知识的过程。罗杰斯更看重学习过程，认为学生学习方法和健全人格的获得和发展是渗透在学习过程中的。我国受“应试教育”的束缚，在教学上一直注重学习结果即成绩，这对学生的身心发展是不利的，容易形成学生的功利性心理。我们应借鉴人本主义教学观，相信学生的学习过程是一个自我发现的过程，是一个让学生自己去思考、去参与知识获得的过程；强调学生探索知识的过程，会让学生面临各种困境、挫折和失败，然而正是这种体验，使得他们获得了健全的心理和较强的生存能力。 　　参考文献： 　　[1]李娜，杨连菊.浅析人本主义心理学[J].理论界，2007，（1）：166-167. 　　[2]史桂荣.人本主义心理学与教育[J].中国西部科技，2008，（11）：69-70. - 3 -