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生物课上利用非智力因素挖掘学生的学习潜能 　　摘要：一个人的非智力因素更多的依赖后天的培养。培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高学生学习成绩的主要途径。 　　关键词：非智力因素；学习动机；生物 　　我们知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力及个性的影响。学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。 　　一个人的智力因素主要由遗传决定；非智力因素则更多的依赖后天的培养。遗传是不能轻易改变的，后天的培养却使非智力因素有着宽广的发展天地。 　　常听一些老师说：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，很浮燥，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞得一塌糊涂。”“某某学生虽然脑子慢些，可肯学踏实，成绩却很突出。”这些事例带有一定的普遍性，也从正反两个方面很好地说明了非智力因素在学生学习中的作用。不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优良的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高学生学习成绩的主要途径。在生物教学实践中，要注意下面几个问题： 　　一、培养、激发学生学习的动机 　　火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转，一个人如果没有动力，那他将一事无成，对于学生来说，要完成学业也需要一种“动力”，这种动力就是学习的动机、学习的愿望。在我所教的学生中，有一部分学习很差的同学，抛开智力因素不谈，这些学习很差的学生中有不少学生不是学不会，而是根本就不学，不愿学，也就是说，这些学生没有学习的动机、学习的愿望，甚至其中的一些人报着混日子的想法，还有一些学生的学习动机不纯，不稳定，这些因素都在不同程度上影响了学生的学习成绩和老师的教学效果。 　　创设问题情境，营造探索气氛。教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精当的设问。它不是机械的简单的“是不是”“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式大大激发了学生们的探索欲望。 　　例如，我在讲生物《鱼类》时，我为了避免平铺直叙，以同学们很熟悉的一句话：“鱼儿离不开水”为开场白，切入了“鱼类适于水中生活”的主题，从而引发了同学们积极的思考。在亢奋的学习愿望的支持下，在设计好的问题引导下，学生们逐一观察了鲫鱼的体色、体形、鳞片、侧线、鳍等外部特征，并了解了鳃、鳔等内部结构，很顺利地完成了教学任务。 　　表扬是最有效的激发学生学习动机的方法。适度的表扬对良好的行为有强化作用。我们面对的是未成年的孩子，在教学活动中，原则上要多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评中要带有鼓励。当然，表扬要适度。不能滥用表扬，更不能对学生的不良行为熟视无睹，放任自流。 　　二、培养学生对生物学科的兴趣 　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。有了兴趣就会有强烈的学习动机。如果一个学生对某一学科有浓厚的兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。教学活动中培养学生对所教学科的兴趣是非常重要的。 　　激发学生的求知欲。一堂课成功与否，一个教师讲课是好是坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习兴趣关键。 　　在教学中我发现：“学困生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。因此，在终结性测试或期末考试中，“学困生”的成绩就落后一大截儿。久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立起学习的自信心，课堂上我有意加强了“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会成功的快乐，对促进学习也有积极意义。 　　 - 3 -