基于项目教学《AutoCAD》课程改革的研究与实践.docVIP

基于项目教学《AutoCAD》课程改革的研究与实践 　　摘要：以职业能力培养为目标，以工作过程为导向，校企合作，以企业真实的绘图和设计项目为载体，重新构建《AutoCAD》课程的教学内容，实施教学改革。 　　关键词：AutoCAD；建构主义；课程改革；项目教学 　　AutoCAD是美国Autodesk公司推出的一个通用的计算机辅助设计软件包。它广泛应用于机械、建筑、水利、电子和航天等诸多工程领域，以及广告设计、美术制作等专业设计领域。AutoCAD从1982年问世至今，已经成为很多当代大学生，尤其是工科学生所必须掌握的软件之一。作为介绍该软件应用的课程《AutoCAD》在我院模具、数控、汽车、电子等专业广泛开设。熟练掌握该软件的使用是这些专业的高职学生必须掌握的一项专业技能。 　　一、问题的提出 　　我院课程《AutoCAD》的传统教学模式是：先介绍软件的界面及基本操作；然后根据命令的特点进行分类，分章节通过教师示范、学生练习的方式学习各类命令的使用，最后是综合练习。其中很多练习用图是为了操练命令而专门设计的，与实际的企业工程图差别比较大，实践意义不大。另外，学生在学习的过程中，大部分的时间是在模仿教师的示范。学生成为了以教师为中心的被动学习者。 　　我们的调研结果表明，按照传统的教学模式培养出来的学生，对AutoCAD的实际操作能力不强，自我学习和提高的能力比较差。毕业后，未经专门的培训，在企业里不能胜任计算机绘图相关岗位的工作。为了实现培养满足企业岗位需求的高技能人才的目标，我们有必要对课程原有的教学模式进行改革。 　　二、课改的理论基础 　　建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　基于这样的教育理论基础，我们将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目展开教学。在教师的引导下，让学生完成所有的项目。在这个过程中，学生从原来的外部刺激的被动接受者转变成意义的主动建构者。 　　三、课程的设计思路 　　本课程以职业能力培养为目标，以工作过程为导向，校企合作，以企业真实的绘图和设计项目为载体，重新构建课程结构。 　　首先，根据AUTOCAD绘图相关岗位的典型工作任务重构学习内容。我们以高职毕业生所从事的AUTOCAD绘图相关岗位的职业成长规律：绘图员—技术员—工程师所对应的典型工作任务和工作过程选择学习内容。 　　其次，遵循认知发展规律来编排学习内容。随着岗位的提升，对于AUTOCAD的使用要求也从“抄图”向“利用AUTOCAD来表达自己的设计意图”的方向转变。我们在课程改革的过程中，根据企业实际使用AUTOCAD的要求，来设计学习情境。我们选择典型的企业工程图为载体，以高度真实的技能训练为主体，满足绘图员、技术员、工程师等岗位所需的知识、能力、素质要求。 　　在课程学习活动中，我们广泛采用行动导向的项目教学法，重视学生自主学习，自主解决问题能力培养。通过小组工作、团队协作、按照企业标准共同完成工作任务等方式促进学生标准意识、规范意识、质量意识的养成。 　　四、学习情境 　　根据重新构建的学习内容，遵循由浅入深，循序渐进的原则，我们设计了课程的学习情境。 　　1.学习情境一：简单零件图的绘制。该学习情境下的每个项目，所选择的图样都是企业里的简单零件图。这些零件图的绘制，涵盖了所有常用的AutoCAD常用命令的操作。 　　2.学习情境二：复杂零件图的绘制。在该学习情境中，学生在学习情境一的学习成果的基础上，完成以企业的复杂零件图为载体的所有项目任务。对AutoCAD的操作水平进一步加深。 　　3.学习情境三：装配图的绘制。本学习情境，以企业设备或者部件的装配图为载体，在完成项目的过程中，强调有别于零件图的装配技术要求等方面的表达。 　　4.学习情境四：简单零件、机构的设计。以企业的简单的设计项目和技改项目为载体，让学生以AUTOCAD为工具，表达自己的设计思路。AUTOCAD的应用水平在这个学习情境中得到一个升华。 　　五、项目式教学的实施 　　在项目实施过程中，教师必须起到指导作用，基于实施项目所必需的背景知识，面向学生，关注学生对项目计划实施的过程，创设