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试析“情境→探究→生成→评价” 　　摘要：新课程倡导探究学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生掌握探求新知的主动权，着力提升学生的生物科学素养，理解科学的本质，形成科学的态度与价值观，培养学生获取新知的能力与创新能力。但“探究”不能独立地“生存”，必须要为其营造“适宜生存”的土壤。这就要“情境→探究→生成→评价”一条龙“服务”，将各教学要素有机地糅合在一起，探究学习的功夫才能到家，才能更完美，才能更好地实现预期的效果，获得更大的丰收。 　　关键词：探究学习；情境；探究 　　新课程倡导探究学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生掌握探求新知的主动权，着力提升学生的生物科学素养，理解科学的本质，形成科学的态度与价值观，培养学生获取新知的能力与创新能力。但“探究”不能独立地“生存”，必须要为其营造“适宜生存”的土壤。对老师来说，引导学生进行探究学习也决不是一个孤立的教学过程，还须加进或掺和其他元素，就像唱戏一样，有序幕、高潮、结局，才能引人入胜，博得喝彩；也像做菜一样，要多味调和，才能味道鲜美，让人回味无穷。所以不是一布置学生探究，就双手一抄，万事大吉，只等学生汇报“胜利的战果”了。如果没有相应的“配套措施”——即与之相应的教学过程与学习过程是不行的，其效果要大打折扣。如果把“探究”比为红花，那么情境、生成、评价就好比绿叶，正所谓“红花虽好，还须绿叶帮衬”。这就要“情境→探究→生成→评价”一条龙“服务”，将各教学要素有机地揉合在一起，才更有味道，更富于魅力，探究学习的功夫才能到家，才能更完美，才能更好地实现预期的效果，获得更大的丰收。 　　下面就谈谈个人在这方面的体会。 　　1.情境：引导学生进行探究学习，要有一个富有吸引力的导入过程或手段，不能直上桥，直接提出一个问题，说“下面请你们探究这个问题”。当然我们老师现在都知道创设情境，但对创设情境的意义与作用不是太明确，认为是细枝末节，可有可无，因而情境创设的“力道”还嫌不够，创设的情境欠艺术性，欠吸引力，这是要不得的。课堂教学要“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，教师要富有艺术感染力的情境吸引学生，使学生形成思维的狂潮，在心理上产生学习的强烈需要，就为后面的学习打下良好的基础。思考起于问题，学习源于情境。有意义的学习情境的创设对于引导学生进行探究学习活动至关重要。情境的创设应是为教学服务的，教师创设了一个有效的教学情境，使学生感到新鲜、好奇，就能一下子抓住学生的“心”，一开始就能把学生带入情境，滋生渴望，欲罢不能，就取得了一个良好的开端，后面就少费很多力。教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。要善于根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的、引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣与探求新知的强烈欲望，使学生急于知道答案或结果，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思，让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。教师要尽可能地从学生的日常生活中可以接触到、感受到的自然原型和现实原型设计情境，或直接从所学旧知引入，能够引起学生的共鸣，有效地增进、加深学生对所学知识的理解，能取得事半功倍的效果。 　　2.探究：新课程强调要着力提升学生的生物科学素养，理解科学的本质，形成科学的态度与价值观。引导学生主动参与、乐与探究、勤于动手并获取新知与提升能力。探究就是实现上述目标的主要的、有效的途径之一。探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和学科素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历练而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分地理解、讨论、感悟，高效率地达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。在教师帮助下自己动手、动脑做，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，进行猜测、推理、想象、思辨，获得体验，并作类比、分析、归纳，形成自己的学科知识。引导学生提出问题、作出假设、设计实验（包括对照实验），得出结论，使学生领会科学探究的一般方法，理解科学的本质，并在活动中发展合作交流能力、实践能力和创新能力。通过探究体验知识的获得过程，感悟科学的探究方法，体验同学间合作的魅力，品尝到探究学习的乐趣。“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”在探究活动中，学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和合作交流的