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初中英语课堂低效的成因与对策 　　摘要：在这些年的初中英语教学中，我发现我们部分英语老师为学生学好英语付出了很多艰辛，由于课堂低效，勤劳却换不来学生好的学习成绩，英语教学工作遭遇了“瓶颈”，急需教师们转变教学观念，调整教学方法，努力提高课堂效率。 　　关键词：课堂低效；成因；对策 　　一、低效课堂的成因 　　本人根据多年的教学工作经验，初步认为，初中英语课堂低效的成因，主要有以下几个方面：一是英语教师安于现状。部分初中英语老师自认为自己多年来都是重复同样的教材内容，加上初中英语课本涉及的都是一些基础性的知识，教材早已烂熟于心，即使不看教材，上起课来也是倒背如流，做起题来也是得心应手，似乎也很受学生欢迎，于是一进教室拿起课本就讲，自信满满。但是，随着社会不断的发展，学生变了，教材变了，教师还是老一套，教法依旧，解法依旧，自然跟不上形势变化的需要，其教学效果也就可想而知了。 　　二是英语教师讲练脱节。有些英语教师上课没有形成自己的课堂知识体系，从而对教材的重难点处理失衡，课堂就知识讲知识，或把资料当教材，照本宣科，导致知识与练习脱节、知识与应用脱节。这样，学生对知识的把握就只是处在记忆状态，不能举一反三、熟练运用。 　　三是训练未遵循规律。个别英语教师没有把握知识的内在体系，只是零散性的习题讲解，课堂训练无序，没有深入启发学生思维，一味地强调学生要多做题，多记忆单词、短语和语法知识，大搞题海战术，教师和学生都吃了大亏，而因学生思维未搞活，不会触类旁通，结果学生不会做的题还是不会做，最终导致学生身心憔悴，沦为做题的机器。 　　四是欠缺知识点整合能力。面对各种习题资料，如何结合初中英语的教学特点和学生学习实际对相关的资料信息进行梳理归纳、综合运用、整体把握，个别教师还欠缺整合能力，只是一味的“拿来”，而没有自己的“消化”，从而导致课堂效率低下，学生出现接受、应用知识“营养不良”的现象。 　　二、低效课堂的应对策略 　　如何改变课堂低效的现状，笔者以为可采用如下应对策略： 　　第一、初中英语教师要有不断超越自己的精神。每一位教师都不能安于现状，躺在过去的成绩与经验上睡大觉；要与时俱进，不断开拓创新；时代在进步，知识结构也在不断发生新的变化，唯有不断学习与接纳新的知识，借鉴与参考新的教学方法与教学手段，不断超越自我，用务实创新的精神，努力提高个人的专业水平与整体综合素质，才能适应新的教学形势的需求，真正满足学生的求知需要，有效提高课堂教学的效果。在学习的过程中，我们教师首先是要自觉的向书本学，吸纳一切有用的知识；不仅要学英语，而且要学习语文等其他学科的知识，用渊博的知识武装自己的头脑，既做英语教学的专才，也要做好向学生传道授业解惑的通才；其次是要虚心的向同行学。所谓“尺有所短，寸有所长”，每个教师因知识结构、个人成长经历的不同，其教学风格各异，有利于教师在教学活动中扬长避短；再次是认真的向名师学。名师之所以成为名师，一定有其独特的地方，有其不同于常人的地方，其教学方法与经验，必定是提高我们教学水平的力量源泉。 　　第二、初中英语教师要拥有自己的备课资源体系。教材、资料课后联系、信息等材料，都是教师备课时的“源头活水”，教师备课时只有充分地占有了大量的一手材料资源，掌握了非常丰富的相关知识，才有课堂每一堂课的精彩纷呈。正因为如此，每位教师都应细心收集、整理教学资源，注重积累教学经验和心得，以便形成自己的备课资源体系。 　　第三、初中英语教师要有精湛的材料驾驭处理能力。教师备课时，面对大量的材料资源，应像一位高明的厨师，善于运用精妙的方法，将原材料烹饪出色香味形俱佳的美味佳肴。对原材料的处理，不能只一味的“拿来”，生硬的照搬“复制”，而应有自己的“烹饪”之法。 　　第四、初中英语教师要充分发挥学生的主观能动性。课堂上，我们英语教师要充分发挥学生的主观能动性，要善于让学生自己去“吃教材”。所谓“吃教材”，就是说学生只有通过自己的尝试、探究，他才会明白问题的个中滋味，才会找到知识的联结点。教师“放手”，并不意味着教师就可撒手不管，成了局外人，教师的作用应是“导”，传授“捕鱼之方法”，应是在学生自主学习过程中的思维疑难处画龙点睛般的精妙“点拨”。 　　第五、初中英语教师要遵循规律精心设计例题。在复习指导时，教师要帮助学生理清知识脉络，构建起各种“知识树”，还要帮助学生把每一种知识，上升为一种应用能力。这都要求我们教师，对每一道例题的配置、练习题的搭配，要遵循知识内在的规律与学生的心智规律，从而进行精心有序的设计。 　　综上所述，初中英语课堂低效的问题，有其产生的多方面原因，如何采取相应对策，解决这一难题，是摆在我们初中英语教师面前的重要课题，这就有待我们老师共同探讨。笔者根据多年的教学工作经验，就以上问题提出了一些个人的看法，意在抛砖引玉，期望得到