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班级小组自主管理运行机制实施办法 　　本学期开始我就在班级管理中运用一种全新的我自己发明的管理模式“星级学生管理”其中最突出的理练就是以制度管理班级，实行一个学期以来发现其中有好处也有致命的缺陷，好处就是可以使学生更加明确什么是自己该做的，做的好了会如何做的不好又如何，同时在自己的星级上会有怎么样的显现，学生的自率性更强一点，缺点是所有的实施之后学生的自主性和对学习的激情和主动性会被束缚住，所以我又想了一点补充想法，也就是我要说的“自主管理运行机制”。自主管理运行机制是“以学生个体为自主管理的基本单位，以成长合作组和专题研究组自主活动作为促进学生个体成长、开展自我教育活动的载体，以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式”。成长合作组内设立多个常规管理岗位,使每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色,人人都能够体验领袖的滋味,把班主任从亲自思考处理烦琐的事务中解放出来,督促班主任转变角色.班级管理形成这样的运行机制:班内有多少个学生,就有多少人在具体管理着班级;班内有多少事,就有多少人思考并研究着怎样把这些事情做的更好,还要研究预防可能出现的不良事件!把班级管理划繁为简，以往由老师和少数学生制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人参与制定的动态的自主研究主题。 　　设想效果： 　　假设通过建立班级小组自主管理的运行机制，就能够逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念转变成科学教育的行动。营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体：班内学生人人研究事，事事有人研究，人人思考发现问题、研究小组解决问题。在学会教育别人的同时也学会教育自己。 　　实施过程： 　　确定班级小组自主管理单位：（1）横向是成长合作组。合作宗旨：互相提醒，智慧共享，共同提高，全面发展。（2）纵向是专题研究组。活动宗旨：发现问题，深入思考，合作探究，体验成长。2、班级组建小组步骤：第一步：合理分组。以学习成绩为依据每4--8人一段，分成若干段。每段一人结合成为一个成长合作组，把学生分成若干个合作组；成长合作组与组成员研究同一管理专题的负责人组成专题研究组；班内成长合作组的数量和专题研究组的数量是一样的。第二步：设立专题。班级设立若干个自主管理教育的专题：安全教育、纪律教育、卫生教育、爱护公物教育、学习教育、心理教育、生活自理教育、礼仪教育、节约教育、社会热点、实践活动等。结合学生实际需要选择与合作人数一致的研究专题。第三步：个人选题。成长合作组组内成员每人负责选择一项管理专题，在教育自己的同时承担着教育本组成员的作用。组内成员能力强者一人可以承担其它的常规管理的专题。第四步：班级坐位自行调整：成长合作组成员平时的坐位是前后排。根据专题研究组工作需要也可以随时调整坐位。第四步：自定活动计划：专题研究组讨论并自定专题研究计划、不定期开展研究活动，定期在班内、组内展示汇报研究成果。3、研究活动成果汇报建议：1）日新闻发布会：由社会热点研究组展示汇报研究成果。每天一人在合适时间主持发布。（2）周活动成果展示：每周利用综合实践活动课程的时间组织进行。（3）每个专题研究组可以自己确定指导老师，建议找非班主任老师做指导，也可以找学校政教处、家长等指导小组开展工作。4、自主管理小组作为班级基本管理单位的用途：（1）成长合作组可以作为班级内部常规管理的单位，也可以作为学校对班级评价的抽查对象：直接参与本年级组或学校组织的活动。（2）专题研究组直接参与学校组织的综合实践活动。（3）学习成绩的评定可以以成长合作组或专题研究组为单位进行，名次变化可以督促深入合作和研究专题确立的方向。 　　 - 2 -