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浅谈历史学科的德育特点与实践 　　【摘要】现代教育目标在于把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才，以适应日新月异的世界。在不同的学习段、不同的学科纷纷提出学生德育的重要性，并展开各式各样的探究。笔者从历史学科层面去整理概括学生德育的特点与状况，而且进行了一定的德育实践尝试，它有助于开启学生心智，使之感觉到“美德即知识”，主动学习。培养高尚品德。 　　【关键词】历史学科德育特点德育实践 　　历史学科新课程改革浪潮铺天盖地，学校、教师与学生都忙于钻研和解读高考考纲及教学指导意见，积极准备历史考试分数的拼杀。然而我们似乎忘却了些什么：那就是历史教学中德育功能的发挥。笔者认为历史教学可以以历史知识与学生的心理特征为依据，选择合适的或教材上的历史情境，充分利用历史课堂这一平台，发挥以情感人的作用，激发学生潜在情感，使学生在大脑兴奋状态下学习，从而提高学习历史的有效性。基于具体教学实践，在这里最取一些历史学科德育的主要特点，即丰富性、隐含性、借鉴性与评判性。 　　1.丰富性。历史是过去了的现实，这也决定了历史学科拥有丰富多彩的德育素材，使德育的视野、思路更为开阔，师生面对历史史实与相关的素材，尽可能地利用一些人文资源，例如热爱生命的素材、道德情感素材、民族精神素材、爱国主义素材等来贴近学生的人性，针对相应的教学内容进行取舍。同时历史德育的丰富性又可以表现为德育的方式、目标多样化。 　　2.隐含性。在高中新课程历史教材中我们会发现有大量、丰富的历史史实，历史规律性的知识体系少了，但出现了些关于情感态度、价值观的表述，隐蔽性的情感教育思想需要教师进行很好的挖掘。当然，说到历史学科德育隐含的时候，要防止另一种倾向，即完全排除历史教学中的德育内容和形式，一味地追求智育。 　　3.借鉴性。历史学科德育来源于历史史实、历史现象，高举人文精神，引导学生积极努力地去认识过去，从历史人物身上感悟人生的优秀品质，反思历史教训，前瞻未来，少走人生成长中的弯路。面对历史众多的生成性资源，师生要认真考究其对自身及当今社会的积极价值，不可一概地拿来主义。 　　4.评判性。从历史教学形式上看，无论是学生主体的学，还是教师主导的教；从历史教学内容上看，无论古今中外，还是以史为鉴，都要以本阶级、本时代的眼光来审视、评说千百年来中外历史人物、历史现象，很明显历史德育具有鲜明的阶级性、时代性的。 　　可以说历史课堂是实现历史德育学习的主要阵地，是道德与爱国主义教育的有效途径之一。作为历史学科的德育要兼顾到学生学习心理的变化与历史情感的渗透，笔者展开了一定的实践活动。 　　1.历史德育前奏——全面认识了解学生 　　要教好学生，首先要了解你所任教的学生。根据心理学分析，学生个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，它是一个统一的整体结构。人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成。一般说来，心理健康的学生在个性发展上表现出良好的稳定性。如本文开头所述的学生其性格在平时相对外向，比较乐于与他人交流，但在课堂环境中还是没有处理好自己的情绪表现，可以反映她心理发展还不完全成熟，缺乏相对的心理稳定性，当然影响她最大的是学习适应性。 　　2.历史德育切口——突出精确的德育主题 　　在走进历史课堂前，历史教师要深入挖掘教材中出现的可行性历史信息，去启迪学生思考人生的意义。一堂历史课要使德育目标的达成，必须要有突出而又有方向性的主题。而这种主题是整堂课的灵魂，它要求学生用理性的思维去思考，怎样紧密地将历史与现实相结合，进而尊重历史与社会的多元化。同时，情感主题也要符合知识、方法与能力目标的立意原则，一堂历史课所推出的德育主题不要求多，关键在于是否对学生有实质性的教育意义。 　　3.历史德育方式——让学生走进历史角色 　　历史课堂现行情感态度与价值观方面的要求，在教材中往往采用“体会”、“认识”、“感受”、“感悟”等心态词汇，以明确这一维度的教学目标。而要达成这一目标，不能靠教师娓娓动听的说教，或者直接地引导，更重要是让学生走进历史，穿越历史时空站在当时的角度去切身感受历史情感。 　　教师在教学中应以学生为主体，体验和引起学生对学习历史的兴趣，创设历史情境，引发学生参与、鼓励合作学习，要不断去挖掘学生的个性差异，鼓励学生在思想和学习方法上大胆创新、自我表现等。 　　4.历史德育延伸——提高学生学习适应性 　　无数次考试必然有成有败，有一个良性的竞争学习环境，有较强的抗挫折能力，有助于提高学习历史的兴趣。历史又是由一个个的历史事件组成，这些细小的历史事件告诉人们，社会上没有和风细雨轻歌曼舞的竞争。在古斯巴达国家，婴儿出生时，父母不是用水而是用烈酒为其洗浴，然后接受长老的检查，长老只允许健壮的婴儿生存，体质弱者则被抛弃。年满七岁的孩童离家编入团队，进行严格的军事训练，训练忍耐性、顽强的意