以层级阅读促理解力提升--小学高年级叙事性文章阅读方式的探索.pdfVIP

以层级阅读促理解力提升 ——小学高年级叙事性文章阅读方式的探索 赵方红 (北京市延庆县教育科学研究中心，北京102100) 摘要：理解能力是叙事性文章阅读能力的核心。构建层级阅读教学流程，是提 升学生阅读理解力的有效途径，也是改变目前小学叙事性文章阅读教学“教学步骤 含糊，脱离文本架空语言，重内容分析轻理解感悟”的有效措施。顺应阅读活动的 自然进程，创设由浅入深的“概要性阅读、推敲性阅读、赏析性阅读、延展性阅 读”四种阅读方式，按照由低到高的“复述性理解、解释性理解、赏析性理解、创 造性理解”四种阅读理解发展层级，进行阅读教学，有利于教学目标的高效达成， 有利于学生叙事性文章阅读理解能力的提升。 关键词：小学高年级；叙事性文章；阅读理解力；层级研究 叙事性文章通过鲜活的生活故事和难忘的生 事性文章的教学，是提升学生阅读理解力的有效 命经历阐述哲理、塑造人物，情节生动、形象丰 途径。 满、语言精妙，是小学教材中最为常见的一类文 一、小学高年级叙事性文章阅读理解力提升 学体裁，它既是学生语文学习的主要内容，又是 层级设计的基本框架 其它文体阅读的基础。理解能力是阅读的难点， 是学生急需提升的一项能力。遵循语文“内容” 对小学高年级叙事性文章的阅读理解目标， 和“形式”相统一的内在机理，引导学生理解语 《义务教育语文课程标准》(2011年版)有明确 言文字的涵义，积累语言文字材料，掌握语言文 的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能 字规律，提高感受形象、体验情感、欣赏、评价 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出 的综合素养，是叙事性文章教学的重点。目前此 自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 类文体的教学存在着“教学步骤含糊，脱离文本 落实《课标》要求，必须强化叙事性文章阅读理 架空语言，重内容分析轻理解感悟”的问题。教 解力的培养。为达成此目的，有必要构建阅读理 学中要么忽视了对学生阅读理解力提升的培养， 解力提升层级的基本框架，明确叙事性文章阅读 要么教不得法，效果不尽如人意。阅读理解能力 理解力培养的基本步骤、阅读方式、理解内容及 是在阅读实践中逐步形成和发展起来的，顺应阅 所需达到的认知理解能力要求。将阅读教学分为 读活动的自然进程，遵循循序渐进、由浅入深的 四个主要环节，创设四个阅读理解能力培养层 认知规律，按照一定的阅读理解发展层级实施叙 次。核心内容如下表： 阅读 理解 理解内容 认知理解能力要求 方式 层次 (1)理解课题，感知文章内容，了解作者及创作背荣 了解 (2)明确课文记叙的要素，了解事件梗概，感知人物形象 整体感 大意 (3)简单描述印象深的场景、人物和细节 概要性 复述性 知与综 阅读 理解 合概括 (1)把握文章各部分间的衔接与内在联系