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課程的定義 朝陽科技大學師資培育中心 王為國 課程是什麼？教學是什麼？ 課程是什麼？教學是什麼？ 奧利亞（Oliva,1988,13）指出大部分學者對「課程」和「教學」持有共同的信念，這些信念為： 「課程」和「教學」兩者雖然相異，但互有關係； 「課程」和「教學」互相依賴和互相連結； 「課程」和「教學」是獨立的個體，以便進行研究和分析，但是不能以孤立型態各自運作。 課程(curriculum)的字源 拉丁文的字源「currere」 名詞的意思是比賽時到達目的地的跑道（race course）。 動詞的意思是跑、競走、驅馳、快跑及急驅的意思。 轉引自楊龍立（2005）。課程組織 ：理論與實務。台北市：高等教育。 課程的分類 Goodlad的說法： 理念課程(ideal curriculum) 正式課程(formal curriculum) 知覺課程(perceived curriculum) 運作課程(operational curriculum) 經驗課程(experienced curriculum) 課程的分類 Glatthorn(1987)的說法： 建議的課程( recommended curriculum) 書面的課程( written curriculum) 教授的課程( taught curriculum) 支持的課程( supported curriculum) 評量的課程( assessed curriculum) 學習的課程( learned curriculum) 潛在課程 （hidden curriculum) 課程的結構可區分為 實有課程 外顯課程 正式課程 非正式課程 潛在課程 懸缺（空無）課程 正式課程 把科目、日課表、大綱等預定的計畫、科目和教材視為課程時即為正式課程。正式課程是預定的、計畫的和意圖的 (黃光雄、楊龍立，2000) 。 非正式課程 將學校中的活動如朝會、演講、各種比賽、電影欣賞等視為課程即屬非正式課程。非正式課程偏活動性且這些活動不似正式活動般的固定，而且可以靈活調整(黃光雄、楊龍立，2000) 。 懸缺課程 學校該教而未教的課程 學校教育忽略的心智能力 學校遺漏的科目或教材 學校教育疏忽的情意陶冶(黃光雄、楊龍立，2000) 。 潛在課程 部分由學校制度、措施、儀式產生，部分由學校的物質環境、校園規劃產生 是間接的，而不是直接的 常是情意的，而較少認知的 有正面的，也有負面的 比外顯課程的影響更為深遠 課程定義眾說紛云 Schubert(1997:26)列出課程八種形象 課程如內容或學科質料（subject matter） 課程如計畫性活動構成的系列方案 課程如有意圖的學習成果（intended learning outcomes） 課程如文化再生產（cultural reproduction） 課程如經驗（experience） 課程如個別的工作及概念（discrete tasks and concepts） 課程如社會重建的議程（an agenda for social reconstruction） Schubert. W. H.(1997). Curriculum: perspective, paradigm, and possibility. NJ: Prentice-Hall. 課程的定義 一、課程即科目 二、課程即經驗 三、課程即計畫 四、課程即目標 五、課程即研究假設 黃光雄、蔡清田（1999）。課程設計—理論與實際。台北市：五南圖書出版公司。 一、課程即科目 意義：學校教學的科目內容 功能：科目之間有明確的劃分，因此學習內容的選擇與組織較容易進行系統的安排與設計 限制： 忽略學生對學習活動的主觀性認知、創造力、思考能力、智能發展 忽略教育過程中的動態因素 忽略課程設計過程中相關的要素 未能包括課外活動及學校生活經驗 二、課程即經驗 意義：課程是學習者、學習內容與教學環境之間的交互作用，以及交互作用之後所產生的經驗歷程與實際結果。 功能：重視學習者的個別差異、主體性、參與 限制： 易忽略社會文化對課程的影響 不易明確區分正規學習活動的正式課程與課外活動的非正式課程。 缺乏具體的客觀評鑑標準 在實踐方面難以全面顧及個別化 三、課程即計畫 意義：課程是事前可以加以規劃的，是一種教學計畫或學習計畫 功能：經由周密的計畫，規劃優良的學習的內容與方法，達成預期的學習結果 限制： 忽略課程目標之合理性與意識型態的正當性 事前的課程計畫難以掌握複雜的教學情境 易形成教育監督管理與控制的手段 易忽略學習者的興趣及個別差異 四、課程即目標 意義：課程是一系列目標的組合 功能：便於教育績效管理與行政運作控制 限制：易忽略人類行為複雜