《我最好的老师》教学设计.docVIP

《我最好的老师》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》指出：学习略读，粗知文章大意加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。 １、在自主阅读中出人意料、目瞪口呆等词语２、 体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 教学准备：作者的资料、多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课，说说“最好的老师” 1、欣赏歌曲《老师 我总是想起你》 2、谈话：在六年的小学生活中，你心目中最好的老师是什么样子的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） 3、每个人心中都有一个最好的老师，今天，我们就去看看作者心目中最好的老师又是怎么样的呢？ 4、板书课题“我最好的老师”，学生齐读。 5、师问：读了课题，你们最想知道什么？ 6、生回答。（“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得他是最好的老师？……） 设计意图：通过欣赏音乐导入课堂，既营造了轻松的学习环境，又很自然地过渡课文的学习中来。创设了有效的教学情境，为深入理解课文内容做好了铺垫。本节课，1、请自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子，尝试着解决大家刚才提出的问题，再提出自己不懂的问题。 2、学生反馈自己能解决的问题。 3、学生质疑，教师总结并板书。 怀特森先生是个怎样的人？课文是从哪些方面来写的？ 为什么“我”会觉得怀特森先生是最好的老师？ 4、同学们问的真好！下面，就让我们带着这些问题再读读课文，对有疑难的问题或有什么感受，可以在书本上做好记录。 设计意图：自主学习，不仅仅是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，更是培养学生敢于质疑问难、积极思考问题意识。 三、细读课文，走近“最好的老师” 1、通过大家的学习，谁能说说怀特森先生是个怎样的人？请从课文中直接找出一句话来形容他。 2、指名反馈。（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动） 3、对，找的很准确，请大家齐读这句话。 4、生读完，师质疑：课文是从哪些方面来写他的这些特点的，找出来并在小组内交流交流。 5、课堂交流。 一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； 老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； 课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； 希望我们多去发现问题，大胆提出来； 科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 6、师总结：怀特森老师教学方法的独特表现在他设计了圈套，让我们上当受骗。看来作者说的还真没错：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 7、师：对于怀特森先生的这一做法，他的学生理解吗？他们当初是怎么想的？ 8、生：我们全都气炸了，这算什么测验？这算哪门子老师？ 9、师：你和他的观点一样吗？ 10、生：我认为他是一位好老师。 11、课堂交流。 使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证” 使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理” 使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威” 12、师总结：通过刚才的交流，相信大家都明白了怀特森先生设计这堂课的真正用意，他是想通过这件事让他的学生明白“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”。（板书：独立思考 独立判断 ） 13、师：作者现在体会到老师的用心良苦了吗？ 14、生：体会到了。 15、师：对，由最初的不理解到理解，最后心怀感激。设计意图：在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。频繁的课堂学生交流，不仅使课堂气氛更加活跃，让学生们的思想火花进行碰撞，同时有了更多的倾听和诉说的角色扮演，也更容易说出真实的想法。四、总结交流1、师总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 2、交流：你还知道哪些不迷信书本、不迷信权威的人物或故事吗？ 生：《画家和牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童。 生：《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略。 ……