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新课标下高中英语任务型教学的反思和展望 【摘要】 我国英语新课程标准倡导以任务为主的教学模式，近年来，任务型教学已成为英语教学研究的热点，广大英语教师积极开展任务型课堂教学实践，并取得了一些成绩，但大部分教师对任务型教学的认识存在着误区，正确理解任务型教学是英语教学成败的要害。还需进一步学习，实践和反思。 【关键词】 高中英语，任务， 反思 ，展望 一、任务型教学概念的认知 任务型教学(Task—based Teaching Approach)是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务教学(task-based instruction)的理论来源最初出自于美国学者Krashen的语言习得理论(language acquisition theory)，其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中(exposure to the language)并在参与其运用中来获得，在这过程中，经历(experience)是非常有必要的，而不是训练(training).” 。 进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China和senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。美国学者Krashen认为“习得是一种自然的方式，一种潜意识的过程，是为了有意义的交际，通过理解语言和使用语言获得语言熟练的自然的发展。” 教育部制订的新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。 二、高中英语任务型教学的探索与理解 1、“任务型”活动侧重活动的内容和意义。 美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如：SEFC1B 阅读课 MiLu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a MiLu nature park, a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think its necessary to build so many parks for MiLu deer?” Work in groups of four and present a report on it afterwards. 这种活动其实和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出发点上是一致的，要求学生花大量时间在小组和对子讨论上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即课堂活动以 subject matter(主题内容)为基础，学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。 2 、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性。 课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）－回答(response)－反馈(fe