教师专业素质的认识基于学校管理者的角度_胡惠闵.pdfVIP

年第 期 教师教育 2007 10 当代教育科学 教师专业素质的认识:基于学校管理者的角度 ●胡惠闵 在教师专业发展研究中,有关教师应当具备哪些 个方面促进一下,那个方面改革一下矛盾也就解决 专业素质问题的研究成果数不胜数。站在学校管理者 了。因此,实践逻辑是一种动态的逻辑,它以解决实践 的角度,归纳与分析现有的对教师专业素质的认识与 问题为主要目标,并不特别在乎理论上或逻辑上是否 建构时,有些问题值得我们进一步思考。 真正站得住脚。 一、从形式逻辑或实践逻辑思考的问题 在教师专业素质研究中,也有这样两种不同的思 自亚里斯多德创立形式逻辑以来,形式逻辑越来 维方式。有些学者从教师职业特征出发推理出教师所 越成为人们一种重要的思维方式。形式逻辑采用演绎 应具有的专业素质条件,有些从许多优秀教师所具备 推理与归纳推理的方法,从事物一般原理推导到具体 的素质中概括出一般教师所应具有的素质条件。从形 的个别原理,或从许多个别事物认识中概括出这些事 式逻辑的角度对教师专业素质进行研究,所建构的教 物的共同特点。从形式逻辑的角度对问题进行思考, 师专业素质概念明确、体系完整、逻辑上严密。但这样 具有概念明确、前后一贯、论证严密、逻辑上无矛盾性 一套完整的素质结构表达的是一种静态的结构,是一 等特点。但由于形式逻辑太过完备性、周密性而使得 种应然的状态,它并不直接或并不主要指向学校教师 在具体的实践中缺乏一定的针对性。 在素质方面所存在的问题,因而与学校具体实践隔了 从实践形态来思考,社会事实是动态的、流动的, 一层。综观现有的关于教师专业素质的研究成果,多 而不是静止的、固态的,就如同在印象派画家眼中空 数都出于形式逻辑的思考角度。从实践逻辑的角度来 气和阳光是流动的一样。著名社会学家布厄迪认为, 确定教师专业素质,主张应先分析教师中所存在的问 在静态结构分析中,由于不存在时空问题,特别是不 题,然后将一些教师中存在着的比较重要的、主要的 存在时间问题,也就没有了紧迫性;而实践的过程有 问题列为教师所应具备的素质要求。可能所提教师专 时空,于是也就有了实践的紧迫性问题。[1] 业素质结构并不完整、严密,素质与素质所包含的内 对学校管理者来说,他会认可从形式逻辑这一静 容之间也不完全正交,有些甚至也不能真正反映教师 态结构层面对教师专业素质的分析与判断;但立足于 专业素质本质要求,但由于它直接针对了学校中的问 学校,他面对的一系列有关教师专业素质的实践问 题,因而在实践中显示出一定的生命力。由此可见,对 题,有些问题在他看来是很紧迫的,他更希望能尽快 一所具体的学校来说,解决实践问题远比论证问题显 解决这些问题。因此,相比较而言,他愿意选择这样一 得更有价值;发现教师专业素质上的不足进而积极去 种思维方式:针对实践中问题,将实践中的问题作为 弥补也比分析教师应当具备哪些专业素质更有助于 未来行动的目标,并在实践中加以解决。这是一种实 学校的发展。 践逻辑的思维方式。 二、教师素质专业属性的体现 相对于形式逻辑而言,实践逻辑在概念分层、前 在对教师专业素质研究中,可以发现有时共产党 后一贯的内在联系、论证严密、完备性等方面要差很 员的素质、公民素质、教师专业素质是混合在一起的, 多;但它由于直接针对了实践中的主要的、重要的、急 当然对有的教师来说可能是三者合一的,有的可能是 于要解决的问题而显示出目标明确、行动效率高、实 二者合一的;有些素质是三种对象共有的,有些素质 用性强的优点。特别是在一些静态结构分析中显得两 是指向特定对象的。但是,这并不妨碍我们对一个基 难的问题、或在逻辑上感觉是矛盾的现象,运用实践 本概念的界定:教师专业素质是指教师从事教育教学 逻辑的思维方法去解决常常会迎刃而解。在实践逻辑 等专业活动所必需的一种较为稳定的专业特征,是从 看来,解决问题是首位的,分析矛盾是次要的,有时这 事教师职业应该具备