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高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考 　　随着我国高等教育大发展及高等教育结构的进一步调整，我国高等职业技术教育进入了迅猛发展时期。通过对现有条件较好的成人职业学校、中等专业学校的改组、改造与改制，以及鼓励企业、个人等社会力量办学，我国近几年兴办了大批高等职业技术院校。仅以浙江为例，除经教育部正式批准的4所高等职业技术学院外，尚有30多所已在筹建并招生。2000年浙江省高职院校的招生数达2．6万多人，占全省高校总招生数的近1／3。 　　 在校生人数达3．8万人，占全省高．校在校生数的23％。“十五”期间，浙江省的高等职业技术教育将进一步扩大规模，计划到2005年建成50所高等职业技术学院(含高校二级职技院)，在校生规模达到20万人，在校生数将占高校在校生数的30％以上。山东、江苏、广东、福建等东南沿海省份高等职业技术教育的发展速度也很快。同时，中西部省份也在大力发展高职教育。“十五”期间，由于我国高等职业教育的迅猛发展，原本就底子较薄的高等职业技术院校的师资面临着严峻的挑战。因此，如何加快高等职业技术院校的师资队伍建设，以确保教育质量、形成办学特色，从而更好地服务于经济建设，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务。 一、当前高职院校师资队伍现状及存在的主要问题 　　据我们对目前高职院校师资队伍所开展的广泛调研发现，我国高职院校师资队伍无论在职务结构、学历层次、整体素质、骨干教师和学科带头人的数量和质量以及“双师型”教师比例和专兼职教师比例等方面，与高等职业教育的实际需要和发展需求都存在很大的差距。高职院校师资队伍存在以下几个主要问题： (一)数量不足 　　由于高等职业教育的快速发展，高职院校的招生数迅速增加，导致各高职院校的师资数量严重不足。据不完全统计，在2000年底，浙江全省高职院校的师生比普遍在1：15以上，最高达1：25，到2001年底，这一比例还在提高，最高比例据浙江省18所高职院校统计，35个热门专业急需补充中级以上骨干教师418人(其中外语85人，计算机79人，建筑类29人，电子与通讯29人，机电12人，其他184人)。 (二)教师队伍结构不合理 　　专任教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。以浙江省为例，具有正高职称的教师95％以上是科研院所和普通高校退休的专家教授，其年龄都超过60岁。更 为严峻的是高学历教师严重不足，具有研究生学历的教师不足4％，并且许多高职院校出现两头重的现象，一是年轻教师比例过大，有的高职院校高达60％，二是聘请的退休专家比例过高，最高的达45％ 。 (三) “双师型”教师比例远低于实际需求现有高职院校师资队伍更深层次的缺陷还在于高技术素质教 师和“双师型”教师严重缺乏。我国高职院校的迅猛发展除了出于高等教育大众化所需之外，更为本质的原因在于满足了经济发展对高级应用型技术人才所提出的大量需求。但现有高职院校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。据我们对浙江省的调查统计，高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师所占比例不足15甲o。而西方发达国家这一比例一般为50％以上。这种师资现状，必然影响高职院校的特色发展，也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能。 (四)缺乏教育理论背景，教育教学技能不足由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校的教师在来源上非师范类院校毕业的占较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大不足。在高职院校中，具有较好的教育理论背景的教师比例只占25％左右。在国家近几年实行高校青年教师岗位培训制度以后，这一状况已有较大改观，但相对于普通高校(占80％以上)而言，高职院校仍有很大差距。这势必对我国高职院校按教育规律培养合格人才造成不利的影响。 二、强化高职院校师资队伍建设的对策 　　 高职院校师资队伍建设得好与坏，将从根本上影响我国高职发展和高职人才培养质量。在建设我国的高职院校师资队伍时，我们不仅要考虑到当前师资数量不足，层次偏低，骨于与学科带头人及“双师型”教师少，教育教学理论及技能不足等现实性问题，还要充分参照国际高等职业教育的特点、发展趋势及其师资队伍建设与管理经验，进行深入的思考和独创性的建构。 (一)高职院校人-才培养的特殊性及高职师资引进机制的独特建构 纵观美、日、德、法、英等国的高职教育，我们可以发现，这些国家在发展高职教育时有一个共同的特点，即以，“能力”作为人才培养的重心，以适应经济社会的发展为标的。在这些高职教育发展得较成熟的国家，普通高等教育与高职教育具有较明显的区分度，普通高等教育偏重“学科本位”，以学科知识的认知、掌握、研究、创新为其特色，而高职教育则偏重“能力本位”，以应用技能和合作态度、应用性创新能力的培养为特色。这些国家高等教育的师资建设也紧