教师专业成长与专业发展(完成版2012.8.3).pptVIP

你的专业发展遇到了哪些瓶颈，打算怎样解决以更好地促进自身的专业成长？ 新课程改革对教师的专业发展提出了哪些新要求？ 4.2.3 教师对知识的完善与管理 教师个人知识管理的方法:教师个人知识的管理主要通过采用数据库、个人博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记、教学日记等书面形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。（档案袋）对自己的个人知识进行清点、评估、监督、规划、取得、归类、整合和创新，以便于教师在使用时及时搜寻、提取想要的知识，垫高教师的个人知识基础，同时将显性知识系统化，提升知识的价值。另外，充分利用网络交流、团体教师合作、交流教学经验，进行自我反思，有效增进教师个人经验和知识的质与量，使教师产生知识建构者的知觉，有效的建立专业自尊和意识，从而不断提升教学效能。 比尔?盖茨：收集、管理和使用信息的方式决定了你的输赢 4. 教师如何实现专业发展？ 思维方式：是在历史时空中通过反复选择和不断运用而定型化的比较稳定的意识形态和观念。 教师的思维方式：是指教师在具体的教育行为背后所隐含的思维运作形式。换句话说，是指处于教育实践中的教师在面对具体的教育情境时，在与学生对话、交往的教育行为中所隐含的思考教育问题的方式。 教育改革要想取得成功，要想触动传统教育根深蒂固的基石，必须转化教师的思维方式，使教师确定化、程序化、机械分割的实体性思维方式转化为动态的、整体的、综合渗透的关系性思维方式。 4.3 思维方式的转变是教师生命发展的深化 封闭的课堂教学---教师确定性思维的体现：传统的课堂教学是封闭的教学，课堂上教师要说什么话、提什么问题、安排什么活动，都是预设好的，没有丝毫的弹性，而学生只不过是教师表演的配合者。在这种课堂中没有师生生命活力的迸发，只有生命的压抑和物化。 备课缺少对儿童丰富性和可能性的考虑：学科代表着人类经验在某方面的成就和结晶，它经过提炼编码和概括化成一定形式之后，已经远离了个体的经验，尤其是儿童的个体生活经验。教师应该十分关注代表学生的经验、兴趣的心理方面与代表人类经验的学科逻辑方面的整合。教育的失败就在于不通过前者的参与而企图直接达到后者。 过多的关注课堂教学的程序性和预定性：在传统的课堂上教师只关注自己教学的进度，而不关注学生活动的丰富性与多样性，更不能与学生共同分享课堂创造的愉悦。 结果：学生是应声虫 引起教师生命的倦怠 窒息教师的研究意识 4.3.1 传统教师思维方式的弊端---对确定性和分析性的过分追求 形成过程性思维方式：过程性思维逐步形成的教师不仅把自己看作教材的执行者和预订教案的实施者，而会根据学生的探究和学习过程不断的重建和调整课堂教学，从而使课堂成为开放的、充满可能性的过程，师生在探险中体会到生命活力的迸发，不断的建构知识、共同寻求新知。 具有结构化思维方式：教师结构化思维方式形成的标志是教师虽然关注课堂教学中的个体和部分，但更关注个体之间的联系，以及在整体的框架下来审视部分。这样的教师会把课堂教学组织成一个有机的过程，而不是把鲜活的教学过程割裂的支离破碎；他既关注师生、生生个体间的互动，更关注如何把个体之间的互动编织成一个有机的、具有内在联系的复杂立体网络。 养成有序和开放相结合的思维方式：课堂教学既是开放的，又有着严密的结构和顺序，因此，教师开放和有序相结合的思维方式的逐渐养成是非常必要的。开放性思维方式---预成性思维方式 有序性---放任与混乱 形成关系性思维方式：教育就是关系，好的教育就会形成好的关系。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以一个优秀的教师要具有科学的关系性思维，不应该再有教师和学生谁是中心、谁围绕着谁转的困惑，而是充分认识到课堂教学过程中师生相互合作、相互依赖的主体间性关系。 4.3.2 变革教师的思维方式---复杂性思维方式的逐渐形成 创造性智慧：是指在教育变革中，教师给予学生创造性的空间，把课堂还给学生，同时在面对充满生命活力的课堂情境中能够捕捉学生生成的资源，不断重建课堂教学。 创造性的理解和重组教材：教材的选择受到教育专家儿童观、学科的发展以及社会发展的影响。尽管教材在某种程度上考虑到了不同年龄学生发展的心理特点，但由于它是被不同的教师用来教育各具特性的学生，教师对教材的创造性理解就显得尤为重要。 设计弹性化教学方案：学生是活生生的、充满不确定性的个体，因此教师必须设计具有开放性和弹性的教学方案；只有开放性和弹性的教学设计才会引发学生的思考和多种探究的可能；同时教师在课堂教学中要关注学生思考和探究的过程，尤其要关注与自己教学方案不一致但又很有价值的问题，并根据这些问题生成新的教学方案。 捕捉、重组课堂教学