地理课堂教学中的评价机制研究.docVIP

地理课堂教学中的评价机制研究 　　随着素质教育的逐渐开展，课堂教学也由传统的“填鸭式”“单一式”教学向多元化的教学方法转变，最为明显的是课堂教学中的评价机制，由传统的以成绩为评价标准拓展到多元化的评价机制，其目的在于更好地、更公平地对学生进行评价，激发学生学习的信心和欲望，起到其评价的真正作用：激励学生奋发图强。普通高中课程改革的目标之一是：完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。本文结合笔者的教学经验，谈一下自己在教学中对和谐课堂评价机制的研究。 　　一、分层组织教学评价 　　课堂教学中，学生与学生之间存在有很大的差异性，对知识的掌握程度以及对新事物的接受能力等都有着一定的差异性。而作为教师，应关注每一位学生，结合学生的自身素质进行分层评价，将学生根据同组异质原则和班级人数合理分为六个小组，实行组长负责制，对各组的学习活动制订评价机制，保证各组不同层次学生有参与活动的机会，特别是要让低层次的学生有参与活动的机会，互相帮扶，共同提高。通过小组的合作学习培养学生的团队精神与合作能力，实现合作共赢，激发学生的学习兴趣。激励学生参加学习的主动性，分层组织教学评价，要确保让每个阶段的学生在教学中都能得到充分的发挥，体验成功的喜悦感，从而引导学生树立正确的学习态度，实现评价体制的目标：激励学生学习。 　　二、使用“量化