我国教育发展差异的实证研究.pdfVIP

2005 年 4 月 教 　育 　科 　学 Ap r . ,2005 第 21 卷 　第 2 期 Education Science Vol . 21 　No . 2 我国教育发展差异的实证研究 涂冬波 ,戴海琦 ,邓远平 江西师范大学 教育学院 ,江西 南昌　330027 〔摘 　　　要〕　本文采用因子得分综合评判方法对我国教育发展不平衡问题作一实证研究 。研究结果表 明:我国各地教育发展存在的差异主要表现在地区间高等教育发展规模和教育投入上 ;我国地区间教育发 展总体上的差异在不断增大等 。 〔关 键 词〕　教育发展差异 ; 因子得分综合评判 〔中图分类号〕G4003 〔文献标识码〕A 〔文章编号 2005 0座机电话号码 一 、问题的提出 改革开放 20 多年来 ,我国的各级各类教育事业有了 其中: 　　x x1 ,x2 , …,xp ′　　F F1 , F2 , …, ε ε ε ε 长足的进步 。但在各地区教育事业持续快速发展的进程 Fm ′ 1 , 2 , …, p ′ 中 ,仍然存在着地区间发展不平衡的问题 。教育发展的 a11 　a12 　…　a1m 差距 ,直接造成了地区间人才培养上的差距 ,进而已经成 a2 1 　a22 　…　a2m A 为制约各地乃至全国经济发展和社会进步 , 以及顺利实 …　…　…　… 现国家发展三步走战略目标的一个重要因素 ; 同时 ,如果 ap 1 　ap2 　…　apm 教育发展不平衡问题长时期解决不妥 ,势必影响教育的 式中 ,x1 ,x2 , …,xp 为原始观测变量 ; F1 , F2 , …, Fm 公平性问题 ,进而不利于社会的稳定与长治久安 。因此 , 叫公共因子 ,它们是在各个原观测变量的表达式中都共 加强对我国教育发展不平衡问题的理论和实践研究具有 ε ε ε 同出现的因子 ,是不可观测的理论变量 。 , , …, 是 1 2 p 重要的意义 。本研究希望通过量化分析方法 ,为我国各 特殊因子 ,是向量 x 的分量 x i i 1 , 2 , …, p 所特有的因 省 、市教育发展水平准确定位 、探明发展不平衡原因及其 子 。矩阵 A aij 中的元素叫做因子载荷 ,它的绝对值 变化规律 , 以便能为各级政府作发展决策提供依据 。 越大 ,表明 x i 与 Fj 的相依程度越大 。矩阵 A 称为因子 二 、实证研究方法 ———因子得分综合评判法 载荷矩阵 。 1. 因子分析 Factor Analy si s 。 2 . 因子得分综合评判 。 做因子分析是因子得分综合评判的基础 。因子分析 研究者建因子模型 ,做因子分析 ,更多是为了探清事 是从研究相关矩阵内部的依赖关系出发 ,把一些具有错 物潜在结构 ,而因子得分综合评判则是为了获取综合评 综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子的一种多元 价指标 ,反过来考察各个样本 。如各地教育发展水平的 统计分析方法 。因子分析方法起源于本世 纪初 Karl 因子模型建立后 ,便可将公共因子 F 用变量的线性组合 Pear son 和 Charles Sp earmen 等人关于智力测验的统计 来表示 ,也即由教育发展水平的各项指标值来估计它的 分析工作 。近年来 ,随着现代高速电子计算机的出现 ,人 因子得分 ,再用这少数的公共因子得分来综合评价各地 们将因子分析的理论成功地应用于教育、心理 、医学 、社 教育发展水平的优劣 。这时 ,公共因子 F 由变量表示的 会 、气象 、地质 、经济学等领域 ,并使得因子分析的理论和 线性组合为 : 方法更加丰富和完善 。其数学模型如下 : F a x + a x + …+ a x j 1 , 2 , …, m ——— j j 1 1 j 2 2 j p p ε x A F + 　———　 式 25 〔收稿 日期〕座机电话号码 〔作者简介〕涂冬波 1978 ,男 ,江西南昌人 ,硕士 ,江西师范大学教育学院助教 ,研究方向为教育与心理统 计测量 ;戴海琦 1947 ,男 ,上海人 ,江西师范大学教育学院教授 ,博士生导师 ,研究方向为教育与心理统计 测量 ;邓远平 1979 ,男 ,江西新国人 ,江西师范大学硕士研究生 ,研究方向为心理统计 。 ·8 · ? 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 式 2 - 6 展指标 ,即表 1 中的九项指标 。本研究的实际数据主要 上式也称为因子得分函数 , 由