＂倾听＂的艺术--中学语文阅读教学策略刍议.pdfVIP

教海探索 “倾听的艺术 一 中学语文ii]读教学策略刍议 ■ 魏ilia6 倾听，是教师一种最为智慧的教学行为。在民 一 举一动中得窥学生的“心机”，并 “顺藤摸瓜”，找到 主、平等、和谐的课堂氛围中，教师通过倾听，唤醒学 激发学生思维、完善学生人格的钥匙，带领学生一起 生对生命与人格的感知与理解。这些针对教材文本 走人语文教学的圣殿 。 所产生的或稍显粗浅、或流于幼稚的想法与观点，是 3．倾听学生的心灵 学生人生中最为宝贵的“初体验”，是学生丰富知识、 语文阅读教学的重要 目的，就是丰富和浇灌学 增长见闻、感知 自我的必经之途，是学生成长为具有 生心灵。在学生们看似幼稚的话语 中，生动逗趣的 能动性、创造性 ，富有竞争与合作精神的现代人的重 表情下 ，藏着一颗颗纯真的心灵，宛如染着清晨露珠 要积累 。 的嫩芽 ，蕴含着希望与美好。教师要通过善于发现 一 、 阅读教学中 “倾听”的重要性 的IIIII，去伪存真，拨开迷雾，聆听学生的 “心灵”之 语文阅读教学是学生人格塑造与完善的动态、 语 ，并顺势而为，引导学生体味文本中所反映的种种 开放的过程。在这一过程中，师生双方相互促进、相 美好情感 ，确立基本的道德规范和正确的人生观、价 互影响。确切地说，语文阅读教学从来就不是教师 值观，实现语文教学的重要使命。 一 个人的“独角戏”，师生双方只有在平等的关系下 三、阅读教学中“倾听”的策略 进行一场平等的“对话”，才有可能真正实现教学 目 倾听，是师生在双方平等基础上进行精神交流 标。但是，在中同传统的师生关系中，教师始终是强 和心灵碰撞的重要前提，唯有如此，二者才能在教学 势的存在，学生要 “接受”、要 “听话”，教师只要完成 相长的情境下相互影响和共同提升。因此，倾听虽 “教”的行为就算是尽到了师者的本分。这时，师生 然是教师的主体行为，却是师生双方共同协作完成 双方的交流只是浅层的，无法撼动学生的心灵，更不 的。在具体的教学实践中，教师可以采取以下策略： I 可能上升到以一种人格影响另一人格的境界。斯普 ． 构建和谐关系 郎格 曾说：“教育的最终 目的不是传授 已有的东西， 和谐关系是教师倾听行为有效的重要前提。教 而是要把人 的创造力诱导出来，将生命感、价值感 师应当做到虚怀若谷、一视同仁，要发 自内心关心、 唤‘醒’。教育过程不仅要从外部制约成长者，而且 爱护每一个学生，公平、公正地对待每一个学生。在 要解放成长者 内部的力量 ，要通过 唤‘醒 ’而建立受 现代语文阅读教学中，教师应当以深厚广博的知识 教育者的主体性 。”作为教学两极中较为强势的一 底蕴、专业精 良的业务能力、平易近人的姿态引领着 方，教师要学会俯下身来倾听，激发学生的创造力， 课堂；学生则如同鲜活的溪流清泉，生动活泼地参与 完善学生的人格 ，丰富学生的心灵。教师只有用一 到语文学习中来 。教师要严格要求 il己，能够容纳 种慎重的态度评判、思考学生们看似幼稚的观点、想 不同的声音，并运用智慧，将其转化为教学契机。 法，才能做1111~I!I机而动、适时而为，不断调整 自己的 2．用心倾听 教学行为，使学生更为真切、全面地感知语文阅读教 倾