＂问题串＂在生物课堂教学中的应用.pdfVIP

2011年／第1O期 龇 五、修饰限制 国务院于2001年6月颁发 《基础 有些学生的作文语言表达不够严 教育课程改革纲要 (试行)》后，新 密 、准确 ，往往是话说得太笼统，缺 课程改革给人以耳 目一新的感觉 ，最 乏必要的修饰限制词。若给一些比较 显著的变化是把学生的发展和弓f导学 笼统抽象的句子加上必要的修饰限制 生学会学习作为根本理念 ，生物教学 词语，而且限制得当，修饰到位。自 也顺应时代发展的趋势，以培养学生 然有助于提高语言的表现力。如朱 自 的观察和实验能力、科学思维能力、 清的 《荷塘月色》里的句子： “曲曲 分析问题和解决问题的能力为主要 目 折折的荷塘上面 ，弥望的是田田的叶 标。而笔者认为在生物课堂教学中采 子，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子 用 “问题串”的形式培养学生正确的 中间，零星地点缀着些白花 ，有袅娜 思维品质与科学探究精神是理想选择 地开着的，有羞涩地打着朵儿的。” 之一。下面笔者以 《细胞的分化》教 这段文字作者用 “曲曲折折”写尽荷 学为例阐述 “问题串”在生物课堂教 塘的形状 。而 “田田”、 “亭亭”、 学