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开发教材让探究深入展开 　　学情分析与教学设计： 　　学生初步学习了一节电池点亮一个小灯泡，知道电流通过小灯泡形成一条回路，小灯泡才能亮。又研究了一节电池点亮两个小灯泡的简单电路，对串联电路与并联电路的初步知识有所了解。在此基础上研究两节电池的连接问题。经历一个从设计到实验的探究过程。因为两节电池的连接可能出现短路的情况，因而先采用模型设计电路图，再由老师引导完成对并联的连接的探究，接着对串联电池的情况进行自主探究，从而得出两节电池的正确连接方法。最后对两种连接方式的效果做出比较。整个教学过程建立在学生已有的知识与经验之上，遵循从服到放的教学规律来处理教与学的关系以及师生关系。 　　设计要点及反思 　　一、夯实建构的基础,找准新知着生点 　　目前在科学课教学中存在两种倾向：一是依教材而教，书上有什么教什么，不敢越雷池一步，属典型的教教材型教法；另一种是完全脱离教材，没有认真领会编者的意图就另立门户，于是教学游离于教材，与单元内容、方法体系脱节，属脱教材型教法。在科学课标中，给教师的定位之一就是教材的开发者。这种开发应以教材为依据，结合学生的实际，因地置宜地进行。我想应遵循缘于教材，深于教材，广于教材，活于教材的原则。且适于学生的学习。我做了如下尝试。 　　1.合理拆分 2.架桥修路 3.做“活”教材。 　　有人以为学生的科学探究是其自主活动的过程，因此教师可以完全放手。这就失去了教师的主导作用。这是过激的表现。其实，在教学中教师的指导还是很有必要的。比如，学生自主设计出不同的电路后，要通过实验来验证哪种连法能点亮小灯泡。如不加指导一味让学生去做实验，因并联连法中出现了短路的连接，会因瞬间放电导致以后的实验无法顺利进行。因此，教学中我采用演示法来指导这种连法的实验。使学生学会先连一个一节电池点亮一个小灯泡的简单电路，再用点触法连入另一节电池的实验方法。随后放手让学生自己去验证哪种连法能点亮小灯泡，就水到渠成了。 　　讨论不仅作为学生学习的手段，促进学生间的交流，同样可作为教学的手段促进师生间的交流。教师从学生的角度以平等的态度与学生对话，发表自己的见解，体现教师是学生科学学习的引导者与参与者的价值。比如，在板画引导下，学生打开思路，设计出不同连法的电路图。尽管在展示中我提出避免重复的要求，减少了一部分重复的连法，但展出的电路图仍五花八门。因此，实验前的筛选很有必要。我组织学生通过讨论实现了分步筛选。其做法如下： 　　1.首先根据要使小灯泡能被点亮需要有一个完整回路来排除没有形成回路的错误连接。 　　2.再根据形成的回路条数分成两类：串联（一条回路）并联（两条回路）。（注：有时学生可设计出串并联混连的情况，可为第三种情况。） 　　3.对以上分类根据电流方向进一步筛除重复的连接方式。这时展示板上只留下两类五个电路图（串联，因电池方向导致的三种连法。并联，因电池方向导致的两种连法。）