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怎样上好高三复习课 　　进入高三，就面临着“复习课”，大多数教师的复习课就是把高一、高二的知识重讲一遍，重点的地方在强调一下。这样的复习只能强调记忆，不能帮助学生根据学科特点建立知识网络，不能锻炼学生的学科能力。我认为复习课的关键是教师要转变观念、更换思维，根据学生的实际情况将学生现有的知识进行加工，在全面学习基础知识的基础上，对学生进行跨章节、跨学段，结合生产实际的思维训练。从而培养学生培养学生的生物科学素养，提高学生的学习能力和高考质量。下面结合“细胞呼吸”一节的复习谈一下个人看法： 　　一、 注重知识的条理性在复习过程中教师必须突出知识的层次性，为学生提供一条清晰的思维主线，帮助学生建立知识体系。我确立本节的主线是“能量与物质的变化”。并将复习内容分为细胞呼吸的重要意义和实质、有氧呼吸、无氧呼吸细胞呼吸与光合作用的关系四个板块。 注重知识的基础性基础性知识是高考中重点的考察对象，因此也是教学中的重要内容。一些看似简单的基础性知识，常常被学生忽略或死记硬背。此时教师就有必要适时点拨，激发学生的问题意识，打开学生思维的大门。例如为帮助学生理解呼吸作用的意义，我提问“所有生物都存在呼吸作用吗？所有生物都需要呼吸作用供能吗？”。为帮助学生理解呼吸作用的实质，我提问“如何从物质和能量两方面理解有氧呼吸中有机物被彻底氧化的‘彻底’二字？”等。 重知识的综合性高考考纲要求学生具备“能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。”的能力。同时学习的质量不只在于学生掌握知识的数量，更重要的在于是否能把握住知识间的彼此联系，能否在自己的知识库里迅速的搜索出自己所需的知识。本节教学中的知识综合设计如下： 本节内知识综合。如：有氧呼吸第一、二、三阶段的比较；两种无氧呼吸的比较；有氧呼吸与无氧呼吸的比较等。 跨章节知识综合。如：氧气由外界环境进入人体细胞的线粒体至少要经过多少层生物膜？有氧呼吸的结构基础是什么？原核生物与真核生物有氧呼吸酶的分布有何区别？举例说明细胞呼吸中间产物与三大营养物质代谢的关系；有氧呼吸与光合作用在场所，物质、能量变化，过程等方面有哪些异同。 注重知识的应用性“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。”这是考纲对考生提出的要求，也是教学设计的重要目标。本节复习课中联系生产实际的问题主要有：①陆生植物一般不能长久耐受无氧呼吸，为什么？水稻的根为什么能够在水田中正常生长？②贮存蔬菜、水果、种子过程中会出现哪些问题？如何解决？③在人体不同形式的运动中，供能方式有何不同？④结合细胞呼吸和光合作用知识，分析提高农作物产量的具体措施。