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巧用分组讨论提高学生解决问题的能力 　　摘要：分组讨论教学是当前数学课堂教学的一种形式，组织学生讨论可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。那么在教学中何时组织学生进行讨论为佳呢？一是对于易混淆的问题要组织学生讨论；二是对题意中隐含的数量关系可组织学生讨论；三是对一题多解的问题要组织学生讨论；四是对例题解答方法的总结要讨论；五是对学生作业中出现的错误要组织学生讨论；六是对疑难的问题讨论。 　　关键词：分组讨论；数学教学；能力 　　解决问题是训练小学生运用数学知识解决实际问题的重要手段。因此，解决问题教学是小学数学教学的重要内容之一，解决问题有助于学生理解四则运算的意义和应用，把从认数和计算中所掌握的基础知识以及初步接触的基本数量关系运用于实际问题，还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。如何提高解决问题的教学呢？在多年的教学中，笔者通过分组讨论的方法取得了良好的效果。具体做法如下： 　　一、对学生易混淆的问题，组织学生去讨论解决 　　小学数学教材中有许多问题之间既有联系又能区别。如分数乘、除法的问题，它们纵向、横向联系的知识比较多，学生在解答时不易分清，常出现混淆。在教学中，笔者根据这些问题的特点，打破教师讲、学生听的单一教学模式，将全班同学分成若干小组，一般以座位周围每四个同学为一小组，并按学习成绩的不同层次适当搭配进行讨论研究，使各类学生都有收获。如讨论易混淆的两类问题的结构有什么不同？条件和问题有什么不一样？各用什么方法解答？解法有何异同？例如：一辆小轿车每行驶150千米就耗油12升，那么这辆小轿车1升油可以行使多少千米？行驶1千米耗油多少升？多数学生对这两个问题经常混淆，不知该如何区分，究其原因是学生对数量关系掌握不牢固。学生在讨论这些问题的过程中思维活跃，发言积极，课堂气氛热烈。通过讨论，让学生加深了对这些易混淆题的认识，理清了两类题解法上的区别和联系，揭示了各自的解题规律，从而提高了学生解决问题的正确性。 　　二、对题意中隐含的数量关系可组织学生去讨论 　　在解决问题时，读题、审题是前提。学生通过读题，筛选出题中的关键词语，在理解题意的基础上，组织学生讨论题中已知什么？要求什么？条件和问题之间存在什么样的数量关系？通过讨论，可为学生寻找解决问题思路打下基础。例如：在教学“某电视机厂四月份生产350台彩色电视机，相当于生产的黑白电视机数量的一半，四月份共生产电视机多少台？”学生读完题目后，先指出题中的已知“生产彩色电视机的数量以及黑白电视机数量与彩色电视机数量的关系”，要求“一共生产电视机多少台”。然后讨论：(1)求共生产多少台电视机，必须知道哪两个条件？(2)第一步先求什么？(3)求黑白电视机数量的关键句是什么？(4)“350台彩色电视机相当于生产的黑白电视机数量的一半”是什么意思？通过讨论，学生把以上问题弄清楚后，题中的数量关系也就找出来了，解题思路也就形成了。 　　三、对一题多解的问题要组织学生去讨论解决 　　对一题多解的问题，教师组织得好可以激发学生的积极性，也可以发散学生的思维。教学时，教师在学生对题目有一定理解的基础上，引导组织学生从不同的角度、用不同的方法进行解题讨论，互相启发，互相补充，同中求异，找出解决问题的多种解法。例如，对于这样一道习题：“红星村要修两条水渠。第一条水渠长480米，修了6天。照这样的速度，第二条水渠条长720米，要比第一条多修多少天？”组织学生进行讨论。 　　讨论中学生都积极参与，各抒已见，通过讨论，得出了多种教师意想不到的解法：①720÷(480÷6)-6；②(720-480)÷(480÷6)；③6÷480×720-6；④6÷480×(720-480)；⑤6×(720÷480)-6 　　这样，通过对问题多种解法的讨论探索，不仅发展了学生的智力，而且开拓了学生解决问题的思路，提高了学生解决问题的灵活性和思维的广阔性，培养了学生解题时同中求异的创新精神。同时，通过对不同解法优劣的比较，找出最佳的解决问题方法，从而优化了学生的思维品质。 　　四、对例题解答方法的总结，可交给学生去讨论 　　教材中的解决问题例题都是比较典型的问题，对解同类的问题具有重要的指导作用。在教学中，如果把例题解答方法的总结交给学生去讨论，充分发挥学生的主体作用，使学生不是靠教师总结得出现成结论，而是通过讨论自己得出结论。这样，学生对所学知识将会理解得更深、记得更牢。例如，在教学分数乘、除法基本的问题例题后，就让学生讨论总结解答方法。在教师的引导下，学生边想边议，不断补充完善，不仅总结出了“求一个数的几分之几是多少用乘法；已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”的结论，而且还讨论出“单位‘1’是已知量，求这个量的几分之几用乘法；已知单位‘1’的几分之几是多少，求单位‘1’的量用除法”这