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如何关注语文教学中的情感因素 　　《语文课程标准》指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”所以我们教师要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，引导学生开展阅读活动，并且通过读来表达自己所体验到的情感。 　　一、注意挖掘自身的情感因素,确立情感体验的基调 ,探寻情感体验的源头 ,调动学生阅读的激情 　　首先，要善于抓住学生的动情点，为学生营造独特的情感氛围，激起学生表达的愿望，培养他们传情的能力。例如在教学《槐乡五月》第三段时,课堂上让学生动起来，女同学们，象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己,变得更美，边读边表演，男同学们，象槐乡的小小子，边读边表演，去感受五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 　　热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。 　　其次，诵读是学生实现情感内化和体验课文的一种有效的方法。诵读的训练模式可以是初读感知语言，再读领悟语言熟读领悟语言和运用语言。 　　“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。充分体现以读为本，在感悟中体现训练，在训练中感悟文本。例如《槐乡五月》中,最后当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时，再引导孩子们想像与槐乡的孩子告别时会说些什么。引导学生自读自悟，让他们在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀。 　　再次，让读写同步进行。当学生能在读中领悟课文时，我们可以采用以读促写、读写结合，这样既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。在教学《微笑着承受一切》一课中，我们可以用“桑兰，我想对你说……”这一句式，引导学生直接倾诉对桑兰的钦佩之情；或者让学生以“假如我是桑兰……”为话题，组织学生讨论、交流、写话.充满情趣的教学活动,不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景,还通过合作学习、情感体验,令学生领悟到桑兰的坚强不屈和积极乐观,并把自己的感受和感动通过朗读表达出来. 　　我们知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个人都有自己的个性、情感，他对同一事物的看法并不相同，有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同，此时，我们可以释放一定的空间，让学生保留意见，让学生讲讲自己的见解，为什么这样理解，说出根据、缘由教师根据学生的发言，找准切入口，进行点拨、引导，使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。唐代诗人白居易说:“动人心者,莫先乎情.”只有感情贯注的教学,才真正具有生机和活力,才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力.教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”,品味一句一点的情味,构筑起阅读教学的“情感场”,让学生在“情感元素”的催化下,在教师的“魔术棒”的引导下,轻轻松松的投入到语言文字的实践中去,从而促进学生情感的发展.