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如何在科学课中培养学生科学素养的策略 　　《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而根据科学课程的特点，教师必须引领学生从提出各种问题，并能选择学生感兴趣的问题展开探究活动，在学生的观察与实验中发现规律、建构科学概念、形成科学素养。所以，只有借助于丰富有趣的探究活动，才能达到科学教学的目的。下面是我在科学教学中运用新理念引领学生体验科学，探究科学，提高能力，形成科学素养的一些做法。 　　一、设计问题情境，激发学生的探究欲望 　　适当的问题是探究的起点。作为起“主导”作用的教师，应当想方设法创设良好的问题情景，学生会感动亲切、自然，同时激发学生发现问题、提出问题的积极性，而问题的产生必然会激发学生去动手、去思考、去分析、去判断，从而自主地形成知识、发现规律。引发问题，可根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味性的教学手段，引导学生通过观察某种现象发现问题，自己提出问题。 　　如教学《风的观测》一课时，教师应从学生已有的知识入手提出问题：“你已经知道了有关风的哪些知识？”“你还想知道关于风的哪些知识？”并启发学生自己提出问题，如：“你看到风车转起来之后，有什么问题？”，当风车停止转动后后又启发学生提出问题，“看了现象你有什么疑问吗？”，“谁能解决这个问题”等等。这些问题，为学生经历自行探究的过程打下了基础。 　　二、引领学生体验探究过程，掌握科学方法 　　牛顿曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知识“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。 　　如《风的观测》一课中，风车为什么会停止转动？学生的推测是，“可能是与风有关”，“与风的大小有关”，“与空气的强弱有关”如此等等一连串的答案，学生的思考是积极主动的。但假设毕竟是假设，实际究竟是不是这样呢？对刚才提出的种种猜测性的答案还需要通过实验来验证。 　　实验时，教师要保证学生实验探求活动时间，让学生玩得尽情尽兴，使探究活动深入有效。教师还要鼓励学生大胆设计，要特别表扬那些有独特见解、别出心裁的学生；对一些学习上有困难的学生也要鼓励，指导他们继续尝试。总之，让全体学生都经历探究的全过程，并在这些过程中促进他们各方面能力的发展。 　　例如，在教学《风的观测》一课中，学生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。有的学生看红旗，发现它的飘动，根据它的方向来判断风的方向；有的学生观察树叶，看到树叶树枝的摇晃，根据它的方向来断定风的方向；有的学生用风向标，把风向标放到一个没有遮挡的空地上，发现风向标的箭头发生了改变，根据箭头指向的方向来知道风的方向；有的学生用手拿一些比较轻的物体，把它放在一个没有遮挡的空地上，发现这些物体随风飘动，证明有风，并且根据他们飘动的方向来判定风的方向等等。学生的思维活动十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。 　　三、搭建平台，满足学生的探究欲望 　　每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。 　　学习《蜗牛》一课，一上课我便发现学生的笑脸上都洋溢着笑容，再看各组早把一只只小蜗牛摆好了。在课前我了解到学生们对蜗牛已有了一定的熟悉，于是这节课我便大胆的放手，我把一些我能想到的器具摆在材料台上，对学生们说：“大家都非常喜爱小蜗牛，那么你对它又有多少了解呢？你想了解它的什么？请各小组来讨论一下！”学生们立刻投入到讨论中。经过讨论，学生们要研究的内容真是五花八门，“请各组来对你的小蜗牛进行研究，若需材料可到前边来找，没有的老师再给大家想办法，好不好？”话音一落，学生迫不及待的派出组员来寻找所需的器具，我在材料桌上准备了菜叶、萝卜、水果、粉笔、放大镜、玻璃板、木板、线等。只见各组有的研究蜗牛怎样吃，吃什么？；有的把蜗牛放到玻璃板上从背面观察研究蜗牛是怎样爬的；有的拿放大镜研究蜗牛身上的花纹；有的在试着让蜗牛走“钢丝”；有的在进行爬行比赛……有一组找了半天也没找到所需的材料，一问才知他们需要水槽，我很奇怪的问：“你们用水槽想研究什么？”“我们想研究蜗牛会不会游泳，它能在水底走吗？”学生的回答让我吃了一惊，多好的想法，我怎么没想到，我赶紧找来水槽，这时另一个学生走到我面前问：“老师能给我点油吗？”“油？”这更让我意外了。“你们组要油做什么？”“我们透过玻璃板看见蜗牛是怎样爬的了，我们想人踩在油上很滑不好走，蜗牛是不是也跟我们一样？”……课堂上热闹