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如何走出参与式教学的误区 　　【摘要】参与式教学在实践中，因组织不到位，致使课堂教学走入误区。本人就参与式教学活动设计和实践方面认为，教师应从以下几方面入手，走出误区。1、为课堂教学目标设计具体可行的课堂活动。2、为课堂教学目标选择合适的活动材料。3、杜绝盲目分组，教师适时转变角色调控课堂教学活动。 　　关键词：新课改参与式教学误区设计活动选择材料调控课堂 　　参与式教学以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励不同层次学生积极参与的一种有效学习方式。在新课改全面推进的今天，我们力求运用这种现代学习方式，以达到优化课堂教学，提高学习效能的目的。但是，由于教师课堂教学组织不到位，致使“参与式”走入了许多误区。 　　误区一：课堂上只注重追求热闹的气氛，忽略了要给学生平静思维的时间。 　　误区二：课堂上的分组活动搞火了，学生动起来了，教师却不动了。 　　误区三：课堂上问题数量增多了，忽视了对学生真正参与度的分析。 　　误区四：课堂上教材全解替代了教师的地位。 　　面对这些摆在我们面前的情景，许多教师甚至怀疑参与式教学方式的实效性。那么，在参与式课堂教学中，作为教师到底该怎么做，做什么，才能走出这些误区？笔者认为，教师应从以下几方面入手，来设计、组织好参与式教学活动。 　　一、为课堂教学目标设计具体可行的课堂活动 　　课堂活动的设计都必须要有目的、有意义，能为课堂教学目标服务。设计课堂活动，是为了让教学活动能有成效，教师在设计教学活动时要做到“有的放矢”。如在教学小学五年级数学《认识长方体》这一教学时，老师可以拿一个“土豆”，在教室里现场做“切土豆”的游戏，一刀一刀的切割，使一个没有规则的“土豆”变成一个长方体，使学生通过看、摸、数的方式亲身体验出长方体的面、棱、顶点的相关特征。相反，让学生拿出自己准备的长方体来归纳其特征，可能就没有这么直观了。 　　二、为课堂教学目标选择合适的活动材料 　　参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉选择性为特征的学习方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有利于全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。在课堂上，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料并分配不同的任务，并让各个小组分别进行精彩的展示，为课堂活动的创设良好的情境教学。 　　三、杜绝盲目分组，教师适时转变角色调控课堂教学活动 　　参与式教学活动中的分组，教师要兼顾不同层次的学生。分组时既可根据课堂教学目标、内容的需求，也可根据学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行学习。教师作为教学活动的组织者应适时转变角色，积极调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。因此这就要求教师具有丰富的知识储备和较强的组织能力。 　　首先要做学生学习的合作者。合作就是要相互交流、相互沟通。师生通过互动，相互影响相互补充，从而达到共识、共享、共进。此时我们应“搬掉讲桌子，拆掉讲台子”去巡视课堂，帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。 　　其次要做学生学习的促进者。鼓励小组积极探讨，合作交流，得出结论。尤其是在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，更应关注学困生，鼓励那些不善言谈的学生积极参与小组的学习活动。 　　最后要做课堂活动的调控者。要想调控好课堂活动，教师必须要做到“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”，这就要求教师不仅要挖掘教材的深度、广度，还要读懂学生已有的知识、能力水平，适时调控课堂的活动节奏，督促学生在规定时间内完成任务，及时掌控教学活动的进程。 　　以上这些仅仅是本人在参与式教学活动设计和实践方面的点滴经验总结。当然，在实际教学活动中还有许多新的、具体的问题亟待我们在实际工作中不断地去研究、去解决。 　　参考文献 　　[1]金东海、蒋明之.教育学.甘肃人发出版社.